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高中地理教学论《在地理教学中培养学生的创造性思维》

当今世界处在一个日新月异的新技术革命时代,要求学校培养创

造性人才的呼声起来越高。开发学生的创造力是我们当前教学改革的一

项重要任务。而创造性思维能力是创造力核心。因此,在地理教学中,

培养学生创造性思维具有重要意义。创造性思维是指有创见的思维,

通过它可以产生新颖的、前所未有的思维成果。它是高级水平的思维活

动,是一切创造活动的主要精神支柱。创造性思维是思维的特殊形式,

其主要特点是:(1)积极主动性。指探究创造性问题积极主动,思维

活跃,甚至达到着迷的程度。(2)求异性。探求问题,寻找答案时,

不苟同于传统的或一般的思想、方法,往往提出与众不同的设想。

(3)发散性。是不按固定的逻辑顺序,而是多方位,多因素,多变量

考察问题,提出多种设想。(4)独特性。能产生新结果,如发现新事

物,解决新问题,提出新见解等。

从创造性思维特点看,学生在学习地理知识过程中,发现问题,有

创见地认识问题或解决问题,也属创造性思维。今天培养学生的创造思

维,虽然现在较难产生一定的社会价值,但将来必定会结出丰硕成果。

素质教育已汇成时代的潮流,重视智力的培养,是当代教育改革的主要

标志,是提高教育教学质量的关键。因此,教师要不断提高自身素质,

全面地培养学生的智能,发展学生的创造思维,培养学生的创新能力,

为祖国造就更多的新世纪人才。

一、激发学生的好奇心与求知欲

中学生的好奇心和求知欲是创造性思维发展的内部动因。受好奇心

趋使的行为就是探索,探索就具有一定的创造性。中学生好奇心强,求

知欲望高。中学地理教材,既包括自然地理,又涉及到人文地理,内容

丰富多彩,这也为激发学生好奇心和求知欲提供很好的素材。

作为中学地理教师,不仅要注意保护学生的这种好奇心,而且还

要创设一些条件,逐步把这种好奇心引到求知欲上来。例如,我们在

讲“时区和日界线”内容,学生接受起来有一定的困难,教师不妨在上

课之初,首先向全班学生展示两个小问题:①“小华得知到日本东京访

问的爸爸,今天就要回到上海了,他了解到飞机从东京起飞的时间为早

上8点,按照飞机飞行2小时15分钟计算,到达上海的时间应为10

时15分。他准备到机场迎接爸爸。可是还没有动身呢,爸爸就到家

了。这是怎么一回事呢?”②“一对孪生姐妹,姐姐先出生,但年龄小

一岁,妹妹后出生,年龄却比姐姐大一岁。你知道出现这种奇妙情况的

原因吗?”这样一来,学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课,激发

了学生的好奇心和求知欲,并把这种兴趣转化为内在的学习动力,提高了

教学效果。

二、改革传统的教学方法,创设创造性问题的教学情境

在地理教学中,采用启发式教学,创设带有创造问题的教学情境,

对发展学生创造性思维起着关键作用。思维始于问题。在地理教学中,

创设创造性问题的教学情境,不仅仅是指培养学生用创造性思维来解决

教师设计的问题,而更重要的是要激发学生提出带有创造性的问题,并

能独立地解决问题。如我们在采用“问题解决法”学习江西省泰和县的

千烟洲立体农业,有几位同学就提出了千烟洲立体农业是根据其是一个

典型的中亚热带红壌丘陵地区条件而形成出来的一种生态农业形式,我

们信宜市是山区,怎样根据我们这里的条件和经济条件创立出一个适合

我们地区的生态农业模式呢?问题提出来了,教师鼓励他们去思考,去

查阅相关资料,最终得出解决这个问题的方法。

三、运用地图,发展学生直觉思维和创造性想象

直觉思维是未经逐步分析而迅速对问题的答案作出合理的猜测、

设想或突然领悟的思维。爱因斯坦说:“真正可贵的因素是直觉。”直

觉思维本身就有新颖性和独创性的性质,是创造性思维活跃的一种表

现。

创造性想象是各种创造活动的重要组成部分。所有创造活动都离

不开创造性想象的参与。有人认为创造性思维就是思维和创造性想象高

度结合。创造性想象参与后,从而能够结合过去经验,在想象中形成创

造性新形象,提出新假设。

不论是直觉思维,还是创造性想象,产生的重要条件就是要有丰

富的表象储备。否则就成了“无本之术”、“无源之水”了。所谓表

象,就是客观事物所具有的形象,被人们感觉后在头脑中保存下来的痕

迹。地理学研究对象是人类生存环境,时空非常广大,地理现象也十分

复杂。对于大量的地理事物和地理现象,学生不可能都亲身去感知获得

表象。而地图具有直观形象特点,“是地理学的第二语言”。所以学生

对地图的观察与应用,能头脑中形成丰富的地理表象储备。地理教学

中,经常引导学生带着问题识图、读图、析图

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