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课堂教学中的非语言教学

昆山市第二中学包义华

所谓非语言教学，是指教师在教学过程中利用师生情感、说

话语调、身姿手势和直观教具等手段激发和保持学生的学习热

情，演示和说明教学内容，以达到提高课堂效果的目的。它与

教师口头表达的教学言语相辅相成，构成教学语言的两大方面。

因此，作为一个合格的教师，不仅需具备准确、流畅、生动的

言语表达能力，还应善于非语言教学，方能取得理想的教学效

果。

一、以心换心——建立良好的师生关系

教学工作涉及师生两方面，两者的关系直接影响到教学效

果。做教师的大多有这种体会：在任课的平行班中，走进给你

印象较好的班级，你能顺利完成教学任务，而且情绪饱满，妙

语连珠；而走进给你印象较差的班级，则脸色阴沉，双眉紧锁。

即使这节课上学生表现并不逊于另一班，但受“灰色”心理影

响，讲课缺乏激情，教学效果可想而知。教师如此，学生更甚，

常能听到学生反映对某门课不感兴趣，其实，与其说是对某门

课不感兴趣，倒不如说是对该课的任课老师不感兴趣。因此，

良好的师生关系是课堂教学得以顺利进行的保证。

建立良好的师生关系，要求教师充分尊重学生，平等对待每

一个学生，处理问题“就事论事”，力戒“就人论事”；注意把

握批评的尺度，并善于运用表扬这个武器去鼓励学生，尤其是

差生。同时也要求教师自身具有健康的心理，不要因学生存在

的缺点、错误而产生偏见、成见，及时调整和控制情绪，冷静

而理智地处理违规违纪现象，赢得学生的尊重。

二、抑扬顿挫——善于驾驽说话的语调和音量

许多教师在课堂上是大嗓门。这是因为大嗓门不但能给学

生以强刺激，而且能对学生产生一种威慑作用。但是缺乏变化

的持续强刺激极易引起学生的心理疲劳。因此，在课堂上教师

一定要注意音量的大小变化，结合讲述内容，时高时低、时强

时弱。例如：重点、难点，讲述时音量可大一点，并适当重复；

一般陈述则可轻一点，娓娓道来；设问、疑问，停顿时间略长

些，让学生有个思考过程。另外，有经验的教师在维持纪律时

非常善于运用沉默，当课堂上出现部分学生注意力不集中现象

时，教师突然中断讲课，沉默五至十秒，远比大喝一声“注意

纪律”的效果好。

同时教师还应具有熟练驾驽说话语气语调的能力，使一句

简单的话语，表达出多种含义。例如课堂上经常使用的“请你

再说一遍”这句话。若把重音放在“你”字上，读成“请你再

说一遍”，强调的对象是“你”而非别人，要求“你”重述一遍

别人刚说过的话。若把重音放在“再”字上，读成“请你再说

一遍”，表示你刚才所说的话表达不够清楚或存在问题，让你在

说一遍，给你一个改正的机会；若把重音放在“请”字上，读

成“请你再说一遍”，这往往是对开小差同学的警示，“请”字

带有善意的幽默；若把重音放在“再说一遍”四字上，则表明

你刚才说了一句不该说的错话，而并非真的让你再说一遍。

三、形态传神——运用身体语言进行无声教育

身体语言包括身姿、手势、面部表情等方面。它在课堂教

学中的表现为以下两方面：

其一、辅助教学。在课堂上，教师为说明某一内容，往往

会借助直观教具、板图等手段，其实，教师的身体是教学过程

中最方便灵活，运用最广泛的多功能教具。例如，物理电学中

的左手定律，四指收拢，伸出拇指，用以说明通电导线中的电

流方向与磁力线方向的关系，简洁明了；自然地理课上，在说

明月球运动时，教师可以头部作地球，左手握拳代表月球，让

左拳在头部周围作圆周运动，并保持圆心朝向头部，以说明月

球大公转与自传周期相同，形象生动。用在各学科相当普遍。

其二、无声交流，组织教学。双边活动是反馈学习信息，

检查教学效果的重要途径，但并非只能通过提问来实现。其

实，师生间的交流大量可通过身体语言来完成。在某一内容

的讲述过程中，注意观察学生的坐姿、表情，可了解他们的

学习质量：抬头，面向老师，主动迎接教师的目光或眉梢上

扬，表示已经理解，教师可微笑、点头以示嘉奖；垂首，以

手托腮，眉头紧锁则表明尚未听懂，教师应就该难点作进一

步说明；对于表情不明显的学生，教师可注目以示询问，学

生会根据自身状况作出响应。这种交流，课堂上随时都在进

行，遍及每一个学生，且又能避免因提问过多对教学进度的

影响。尤其是随学生年龄的增长，在举手和回答问题的热情

递减的情况下，无声交流尤显重要。

另外