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教师了解学情的途径及分析策略

一、引言

学情分析是贯彻“因材施教”原则的必然要求，学情分析是落实学生主体性的必由之

路，学情分析是优化教学设计的必要前提，学情分析是课堂上师生互动的有效保障，学情

分析是教师专业发展的阶段性标志。

二、通过“学情调研”分析学情

对每一次调研的结果要很好的处理，对学生存在的问题做到心中有数，学生出现的问

题要在试卷讲评中得到纠正。因此，教师在讲评课上，要对具体问题讲清楚答题思路、错

误原因及采取的措施，要结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何

审题、如何思维、如何答题，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。同时，学生出

错的地方在以后的教学中也要有针对性的反复练习。

利用好每一次调研的成绩单，通过成绩单可了解班级整体的学情，如全班学生对这门

课的投入时间、班级学生的学习状态，也可以了解每个学生在班级的排名及进退步情况，

以便指导学生时心中有数。

三、通过“教学观察”分析学情

作为一名有经验的教师，首先要学会“教学观察”技能，掌握学生一举一动、一言一

行。所谓教学观察技能是指在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有

目、有计划、有组织的感知，以获取教学反馈信息的能力。通过教学观察，能够及时知道

自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了讲授的内容，学生对教学的态度怎样等；

通过教学观察，能够了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，

存在什么偏差和问题。教师可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，

确保教学活动不偏离预定的教学目标。教学观察的具体操作方式有；

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A：听其言：教师在教学中可结合教学内容特点和学生认知结构，设计一些有梯度、有

层次、能引起学生共鸣深思的问题，调动学生积极参与课堂，教师可根据学生回答问题情

况，及时调整教学设计，调整标高，以期提高课堂效率。

教师也可根据学生在课堂上语言反馈及时了解学情，例如学生兴趣高昂时会激昂陈词，

积极参与课堂讨论，按着教师课堂设计，积极思考回答问题，甚至遇到异议时会提出质疑。

学生若听不懂或对本节教学活动不感兴趣，他们会沉默不语或者窃窃私语。

B：观其行：学生在课堂上根据自己听课理解情况及兴趣爱好会有不同表现：发现学生

抓耳挠腮，眉头紧皱时就是向教师发出他已听不懂的信号；若学生俯头窥看，时不时瞟一

眼老师时就是向老师发出他正在开小差，心不在课堂上；若学生躺在桌上，无精打采就是

向老师发出他对这节课不感兴趣；若学生手舞足蹈，跃跃欲试就是向老师发出他对这节课

兴趣盎然思维活跃。总之，老师在教学中要善于捕捉学生行动语言及每种行动语言反馈信

息。

C：察其色：学生在课堂上听课情况，不但会以语言行动形式表现出来，还会以各种表

情展现出来。这就要求老师要善于察言观色，若学生对老师教学感兴趣，学得轻松，他会

笑逐颜开，思想轻松；若学生对老师教学不感兴趣，学得吃力，疑雾迷漫，他会眉头紧皱，

表情呆滞，目无神韵，情绪低落。

所以老师应当及时根据上述三个方面的表现作出准确判断，及时采取调控措施，@种调

控措施不是指责和批评学生，而是调整自己教学方式、教学进度以及教学态度，善于聆听

学生心声。

四、通过“师生共同备课”分析学情

开展师生共同备课，是摸清学生认知水平与经验层次的一个有效途径。教师可以在某

一单元备课中，请来几位不同层次的学生，就即将开展的教学内容进行交流，大致了解学

生的需求状态和问题指向。

五、通过“谈话法”分析学情

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教师可以访谈学生家长、访谈其他教师，也可以直接和学生交谈。通过这三种访谈，

可以对学生的成长有一个比较全面的了解，还可以进行不同角度下的对比分析，大大增强

了学情分析的可信度。

六、通过“教师自传反思法”分析学情

同理心是教师了解学生的首要条件。同理心包括三个条件：站在对方的立场去理解对

方；了解导致这种情形的因素；把这种对对方设身处地的了解让对方了解。只有充分认识

了自己，才能更好地理解别人。教师可以在教育实践中，通过内心回忆、教育叙事、撰写

自传等反思方法，把自己当作研究对象，对自己学生时代的成长经历、关键事件、深刻感

受、生存状态等情况进行反思，从自己的童年经验来分析一个孩子的成长过程。再结合自