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基于学业质量标准的小学语文非连续性文本阅读命题研究

【摘要】本文基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对实用性文本阅读的要求和相关学业质量标准，结合非连续性文本的特征，系统梳理了小学阶段非连续性文本阅读能力测试框架，探索了不同年级学生非连续性文本阅读能力的表征，细化了学段分级阅读目标及建议，围绕“整合信息、整体感知、理解阐释、赏析评价和解决问题”等维度开展命题设计研究，并提出了相应的命题策略，以引导非连续性文本阅读教学的素养导向，促进学生阅读关键能力的提升。

【关键词】学业质量标准；非连续性文本；阅读素养；命题策略

非连续性文本根植于社会生活的方方面面，多以图文结合的形式呈现，简明高效地传递信息，凸显出强大的实用功能，是人们阅读的主要对象。作为实用性文本的一种，非连续性文本在国际学生评估项目（PISA）和国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）以及各级质量监测中，都是重要的文本考查类型，旨在测试不同阶段学生的实用性阅读素养，有助于客观地反映青少年解决社会生活中问题的关键能力。如何基于学业质量标准，以非连续性文本为阅读素材编制试题，是信息化时代面临的重要课题。

一、非连续性文本阅读命题研究的理据

开展非连续性文本阅读命题的研究，必先厘清义务教育阶段非连续性文本阅读的理据。基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）及各级学业质量监测要求，笔者和课题组结合统编小学语文教材中的非连续性文本阅读素材进行了命题理据的探索。

1.非连续性文本的内涵、特征及价值

（1）非连续性文本的内涵

非连续性文本是在社会信息化发展背景下形成的一种文本形式，相对于由句子和段落组成的连续性文本而言，其是指由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成的文本，又被称为“间断性文本”。

非连续性文本通常可分为图表类、文字说明类、多材料组合类等类型。

（2）非连续性文本的特征

非连续性文本具有鲜明的文体特征。从表现形式上看，具有“直观醒目、简洁易懂、概括性强、易于比较”等特点，即文本多以图画、表格、图文互补等形式呈现，简明直观、精练准确，易于通过比较发现文本信息之间的内在关系。

从阅读功能上看，非连续性文本表现出“实用性、综合性、开放性”等特征，其内容来源于生活，涉及生活的诸多方面，如社会热点、科技创新、传统文化的继承与弘扬、生态环保等，体现了非连续性文本与社会生活的紧密联系，学生能通过其中的信息解决生活中的各类问题。

非连续性文本阅读的价值

非连续性文本阅读具有很高的价值。首先，阅读多元组合的非连续性文本，学生可以从中获取有效的信息，提高获取、分析、整合、判断、运用信息的能力，提高在现实生活中运用信息、解决实际问题的能力，从而发展核心素养。

其次，非连续性文本丰富了语文阅读教学内容（见表1），体现出语文课程“应世”和“应需”的特点，是语文学科生活化、工具性特征的显性表现，使语文学习真正回归现实需要。

最后，阅读非连续性文本是现实生活的需要。在当今社会生活中，人们经常会遇到各种形式的非连续性文本，如图表、票据、说明书、宣传海报或平面广告等。这些文本在传递信息、说明事物、引导操作等方面具有重要作用。对于小学生来说，阅读非连续性文本，可以更好地适应现实生活的需求，提高获取信息、解决问题和应对复杂情境的能力，为未来发展奠定坚实的基础。

2.义教新课标对非连续性文本阅读的要求

在义教新课标中，各学段非连续性文本阅读的要求，延续了2011年版课程标准的规定。其中，第三学段“阅读与鉴赏”要求学生能“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”［2］，第四学段要求学生能“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。结合“实用性阅读与交流”学习任务群各学段的学习内容，可明确其阅读要求：第一学段要求借助读物中的图画阅读，认识图文中相关的汉字，学习认识有关标牌、图示、说明书等；第二学段要求阅读有关家庭生活、学校生活、社会生活的短文，学习留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文，学习阅读说明、叙写大自然的短文；第三学段要求阅读说明性文章，学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法。在学业质量标准中，对各学段学生阅读非连续性文本的形式和能力要求也作了明确的界定（见表2）。

综合上述义教新课标中关于非连续性文本阅读的要求，下面从整合信息、整体感知、理解阐释、赏析评价和解决问题五个维度，对小学阶段应学习和具备的非连续性文本阅读的关键能力进行较为系统的梳理，明确小学生非连续性文本阅读能力测试框架（见表3），以更好地指导命题实践，明晰试题编制方向。

二、非连续性文本阅读试题编制实践

基于学业质量标准中关于非连续性文本阅读能力的要求，整