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科研课题自我评价

【篇一:课题自我评价】

课题自我评价

本课题在白银区教学研究室相关人员的悉心指导下,在学校领导的

大力支持下,经过我校课题组成员及广大教师二年积极、认真、深

入的探索研究,着眼于“学生的持续发展和终身发展”,开发并建构

生活化、开放化的作文教学系统和评价体系。为学校教学提供有价

值的、可借鉴推广的作文教学经验。

课题的选题针对当前我市小学作文教学的实际,以及我校作文教学

的需要,特提出“情境体验在小学作文教学中的实践与研究”这一课

题,相对于传统的作文教学,情境体验式作文教学它更加注重学生

的主观体验,注重学生写作过程中的思维方法和价值取向,一句话,

它关注写作的全过程。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教

学策略,具有十分重要的研究价值。由于课题能紧扣基础教育课堂

教学实际,所以其研究内容具体、明晰,研究目标合理、可行。课

题组成员均为我校有影响的负责人和骨干,他们在科研方面具有一

定的经验,具有较强的研究能力。加之选取了合理、科学、有效的

研究路径和方法,课题组的团队精神和整体实力得以较好地发挥。

在研究过程中,我们采用了调查统计、资料综述、探讨研究、个案

分析等科研方法,使课题研究在理论和实践层面都取得了一些有价

值的成果:课题研究使教师转变并更新了教育观念,提高了科研水

平,提高了作文教学的能力与教学效果;使学生的学习及习作兴趣

有了较大的提高,认知能力获得了较快的发展;创设了具有一定特

色、关注体验的作文教学模式;撰写科研论文,推动了相关领域内

的教学研究。

一、研究的主要结论与观点:

1、构建了情境体验作文的教学模式:(1)组织活动,营造氛围,

诱发学生的体验。(2)激活原型,生成表象,唤醒学生的体验。

(3)抒发真情,张扬个性,流泻学生的体验。(4)在体验中交流,

把亲身体验转换为口语表达和书面语言。

2、形成了情境体验式作文教学的步骤与方法:(1)确立主题。(2)

感悟积累。(3)交流合作。(4)构思成文。(5)反思评价。

3、总结了情境体验作文教学的评价方法。情境体验作文教学作为一

种发展性的作文教学策略,评价是多纬度的、整体性的。(1)多样

化的评价标准。(2)多层面的评价主体。(3)多样化的评价形式。

二、三年来,我们取得的主要成果是:

1、研究的过程中提高了教师的整体素质。通过几年来的研究工作,

在课题组的带领下,我校全体教师的素质得到了整体提高,从2011

年至今,学生有40多人次获区、市、省、国家习作竞赛奖。教师在

省市级以上刊物发表论文10篇,多篇论文在省市组织的论文评比中

获奖。

2、课题组在研究过程中积累了大量经验,及时进行了总结。研究论

文和相关成果成为我校宝贵的经验财富。为我校作文教学的高效开

展提供了很好的示范与借鉴作用。

3、构建了情境体验作文教学的模式,提出了教学设计中应遵循的基

本原则,以及课堂教学的基本模式。

4、构建了我校情境体验作文教学的评价体系,极大提高了学生习作

的积极性和创造性,也为教师高效开展作文教学提供了更为科学的

方式方法。

三、实验研究方法的主要特色与创新:

1、领导重视

学校校长及行政人员参与课题研究,他们既是领导者又是研究者,

既参与研究又指导管理,这种研究行为本身就是一种示范和引导;

主持人还定期组织课题组成员学习,掌握教科研的一些基本方法,

正确把握科学的理论,及时关注、了解课题研究动态和方向;还不

定期请教研员和一线专家指导课题研究和实践工作;众多举措,有

力确保了研究工作按既定方向和目标推进。

2、专家引领

3、把课题研究当作教学研究的主心轴

学校将课题列为重点工作,写入了学校的工作计划,领导亲自抓要

求,重落实。

课题研究跳出课题组成员的小圈子,形成了全员参与的研究氛围。

使课题研究融入课堂教学之中,在教学实践上分析因果,总结理论。

突出“问题即课题”,探索课题研究的基本方法。落实“问题即课题”

的理念,全员参与课题研究,解决课堂教学中的实际问题:全体教

师的课题研究按“六个一”的要求展开,即从教学实际中寻找一个问

题作为研究课题——学习一组与课题相关的理论文章——选择教学

内容,设计一堂课题探课——在教科研组以上一堂课题研究探索课

——记录一组与课题相关的教学案例——撰写一篇课题研究成果报

告。这些措施,把课题研究融入到日常课堂教学之中,并为之形成

了有力的保障。

4、以案例为载体,探索教学模式

在课题研究的过

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