9 古诗三首 闻官军收河南河北公开课一等奖创新教案（表格式）.docxVIP

9古诗三首闻官军收河南河北公开课一等奖创新教案（表格式）

《闻官军收河南河北》

一、教材分析

课标中指出：阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。这首诗的学习中，学生在诗句中寻找“喜”，在反复的朗读中感受“喜”，结合历史背景和诗人的其他诗句，深切地品味复杂的“喜”，从而真正体会到这不是诗人一人之喜，而是一国之喜，认识到了一个忧国忧民的杜甫，对诗人的敬佩油然而生。同时，在不同层次的朗读中，读出节奏、读出情感，读出作者的心声。在学习的过程中，在认识诗人的过程中，引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

二、设计思路

新课程标准在教学建议中提到：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。本节课的教学设计，尊重学生的主体地位，学生是语文学习的主人。通过小组合作学习解决主线问题，并在全班互动中，深化认知，碰撞提升彼此的认知。教师只在关键处点拨，自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成，整节课在启发式、讨论式教学中推进。

三、教学目标

1．了解这首诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感，感受诗人的家国情怀，并懂得每一个人都要拥有家国情怀和民族使命感。

2．理解诗句，感受诗人“喜”的心情，初步感受“生平第一快诗中的明快、欢快、畅快、痛快。

3．学习结合时代背景、诗人人生经历、其他诗句、名家点评等方法读懂诗句。

四、教学重点

学习和感悟反复的写作方法。

五、教学难点

有感情地朗读课文。

六、教学过程

教学环节教师活动设计意图

新课导入“喜”是贯串全诗的主线。由闻喜讯而流喜泪，由流喜泪而呈喜态，由呈喜态而唱喜歌，由唱喜歌而思喜归。喜始喜终，一贯到底，给人以强烈的情畅语快的直感。诗人一反其沉郁顿挫的风格，不以含蓄蕴藉见长，而以爽朗明快取胜。诗人的感情，出于胸臆，发自肺腑，有如山间流泉,自然奔泻。这首诗的另一个特点是语言明快，气势流畅。特别是在几个极平常的字眼的选用上，更能见到诗人的艺术匠心。“忽传紧接“初闻”，一“传一“闻”，合缝密隙，写出了“传喜讯于突然间的“惊”，写出了“闻喜讯于意料外的“喜”;唯其惊喜，才泪满衣裳，以泪写喜，显得喜之不同寻常，形在写泪，意在写喜。感情迸发，奔流直下。充分表现出诗人当时那种歌哭并发，手舞足蹈，心旷神怡的情景，使人如闻其声，如见其心。用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。

课内探究“却看妻子愁何在”，进一步写诗人喜极而泪后的神态。句中“却”字，是连词“且的意思，表示前后两个动作的紧密相承。“妻子”，妻与子的合称。这句是说，一等自己激情稍定，就马上去看老伴和孩子们的表情时，发现他们也早就转忧为喜，连一点愁苦的影子都没有了。“却看”，表现出诗人要与家人共享胜利喜悦的情态。“愁何在”，则以反问语气强调了老伴和孩子们得知战乱平息的喜讯后，个个脸上平时的愁云都已消解净尽，早转为笑逐颜开的神情变化。“漫卷诗书喜欲狂”，具体写诗人与家人共庆胜利时的狂欢之状。“漫卷诗书”，是诗人喜极而狂的行动表现。“漫卷”，就是胡乱地卷起来。“诗书”，是诗集和书籍的合称。本来“读书破万卷的诗人，现在再也无心埋头苦读了，不仅无心苦读，就连把它们好好卷起的工夫也没有了。为什么会如此呢？“喜欲狂”则明确揭示了这举止反常的心理原因。想想看，诗人已经欣喜到了简直要发狂的地步，哪还有功夫去按部就班地慢慢卷起那些宝贝呢？从全诗感情发展的线索看，如果说前面的喜极而泪还是诗人欣喜激情的洪峰乍起的话，那么，这里的泪后欲狂则就是诗人欣喜激情的波涛翻滚了。“白日放歌须纵酒”，“须”字，强调了“放歌与“纵酒”这种欢庆活动项目的不可或缺。全句是说，在这风和日丽的大好时光，只有放声高歌和开怀畅饮才能尽情抒发胜利的狂欢。现在的情形就已经达到了非纵情欢歌不足以抒发内心激情的地步了。而开怀畅饮竟至于“纵的程度，更可想见诗人那种激情四溢、一醉方休的状貌。立足于孩子的求知心理，激发学生对学习的热情

分组讨论“青春作伴好还乡”，自从安史之乱爆发，携带着妻儿老小开始逃难那天起，诗人对家乡的思念从来没有消减过；何止没有消减，简直是与日俱增的。现在好了，“蓟北已经收复，平叛终于胜利，“还乡”的愿望理当可以实现了。在这种情形下，诗人萌发趁着山清水秀的大好春光重返家乡的行动念头，就完全是在意料之中了。教给学生一种归纳总结知识的学习方法。

思维延伸拓展延伸即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。诗人一想起回乡,就情不自禁规划起行程的路线来了。这也正是在