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六上第六单元整体解读与教学规划

★整体解读

本单元的人文主题是“保护环境”。随着现代社会的发

展，人与环境的关系日益紧张，对多数处在城市中的学生来

说，自然环境与他们的距离比较遥远，在这一背景下设计这

样的人文主题，可以唤醒学生在思想上与大自然的交互精

神，感受到人与自然相互依存的关系，激发他们爱护环境、

珍爱地球的人文情感。本单元编排了四篇课文，分别是《古

诗三首》（刘禹锡《浪淘沙》、杜牧《江南春》、王安石《书

湖阴先生壁》）、李剑波、蔡士魁的《只有一个地球》、苏

金伞的《三黑和土地》和梁衡的《青山不老》。选编这四篇

课文，不仅仅是为了落实有关保护环境的人文教育，更重要

的是为了落实具体的阅读训练要素，即“抓住关键句，把握

文章的主要观点。”统编版教材根据学生的认知发展规律，

做出了循序渐进的设计安排——

册序单元阅读训练要素

三上第六单元借助关键语句理解一段话的意思

三下第四单元借助关键语句概括一段话的大意

四上第七单元关注主要人物和事件，学习把握文章的

主要内容

四下第一单元抓住关键词句，初步体会文章表达的思

想感情。

四下第六单元学习怎样把握长文章的主要内容。

五上第八单元阅读时注意梳理信息，把握内容要点。

六上第六单元抓住关键句，把握文章的主要观点。

从上面的表格中可以看出，如何通过“关键句”，

“把握文章的主要观点”，教材给出了不同学段不同的教学

侧重点。三年级只要求通过“借助关键语句”，理解、概括

一段话的意思；四年级要求更加复杂，一方面从“关键句”

提升到“主要人物和事件”，另一方面要求学生在抓住关键

词句的同时，能够初步领会文章的思想感情；同时，要能够

把握较长篇幅的主要内容。五年级明确了学生对阅读信息的

“梳理”要求，即对信息能够简单加工，从而把握内容要点。

以上阅读训练要素根据不同年龄段的学生循序渐进地提出

要求，在此基础上可以明确，六年级上册的“抓住关键句，

把握文章的主要观点”，是在三到五年级练习基础是的进一

步提升。六年级上次第六单元的阅读训练要素，重点在于训

练学生两方面的阅读能力：一是能够“抓住关键句”，二是

能够“把握文章的主要观点”。而“抓住关键句”是“把握

文章主要观点”的具体阅读方法，关键句一般能够概括文章

中心意思或表现文章中心思想，把握好关键句，才能够把握

文章的主要观点。在三年级上册和下册，学生已经训练了“通

过关键语句理解一段话的意思”或“大意”，但是此处对学

生提出的要求只是初步的，只需要能够找出段落大意即可，

篇幅短，易于学生掌握。而六年级下册的要求，是在此基础

上，训练学生能够准确找到篇幅较长文本的关键句。不仅

如此，该单元的“语文园地”提示，也要善于找故事中的关

键句，并通过合理的想象和已有的古诗文阅读经验及背景知

识，把握文章的主要内容。在这个过程中，要注重“品读”

的阅读方法，“品读”关键语句，才能更好地把握文章的主

要观点。因此，本单元阅读学习目标细化如下：1.通过

阅读以保护环境为主题的诗文，感受人与自然相互依存的关

系，激发出爱护环境、珍爱地球的人文情感。（情感）2.通

过关注主题，整体感知，提取信息，找出文中的关