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传统劳动文化融入小学识字教学的基础建构与策略选择

摘要在当前的小学识字教学中，重文字、轻文化，重字形、轻字义，重数量、轻质量等现状比较突出，识字教学效率一般。基于传统劳动文化与文字、文学的密切关系，明确借助传统劳动文化破解小学识字教学问题的基本思路：第一，建构传统劳动文化融入小学识字教学的基础，归纳有关农业劳动、渔猎劳动、家庭劳动与服务劳动四类具有劳动文化内涵的汉字，梳理和分析四类汉字的基本内涵与劳动元素；第二，选择传统劳动文化融入小学识字教学的策略，根据语文课程的核心素养内涵，探析、总结识字教学中文化素养、语言能力、思维能力、审美能力的发展策略，实现语文素养、劳动素养的同步培育。

关键词小学；识字教学；传统劳动文化；跨学科学习

汉字作为一种重要的交流工具和文化代码，承载着我国的历史发展与文明演进，原始时期的劳动生活对汉字创制具有奠基性意义和直接而深远的影响。先民近取诸身、远取诸物、取象构形、依形定义，创制了大量辅助劳动任务、记录劳动生活、反映劳动文化的汉字。追溯这些汉字的象形符号，可以管窥原始的劳动场景，倾听远古的劳动呐喊，触摸先民的思想脉搏。然而，在当前的小学识字教学中，重文字、轻文化，重字形、轻字义，重数量、轻质量等现状比较突出，导致学生亲近母语文字的“心理温度”不高[1]，识字兴趣不浓，字词句运用能力不强，汉字文化底蕴不深，汉字审美能力缺乏，识字教学效率一般。

因此，小学识字教学应当融合传统劳动文化，以传统劳动文化建构知识情境，以字源分析为基本手段，完善和深化汉字学知识，校准识字教学目标，创新识字教学方法，察今知古，稽古振今。教学目标追求语文、劳动的互补融合，教学方式采取语文、劳动的跨学科学习，教学环节注重语言运用与劳动实践的搭配衔接，教学效果实现语言素养、劳动素养的同步发展，最终达到“感受汉字的文化内涵”“体会汉字蕴含的智慧”[2]的课标要求。

一、传统劳动文化融入小学识字教学的基础建构

汉字是传统劳动文化融入识字教学的关键媒介。基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的识字表、写字表以及相关教学要求，我们系统整理具有劳动文化内涵的汉字，形成《具有劳动文化内涵的常用汉字整理表》。结合《义务教育劳动课程标准（2022年版）》对劳动类型的划分情况，将具有劳动文化内涵的汉字归纳为四类：农业劳动、渔猎劳动、家庭劳动与服务劳动类汉字。四类汉字中大体包含五项劳动元素：劳动行为、劳动工具、劳动产品、劳动场所（设施）和抽象劳动文化内涵。劳动行为如艺、采、牧、猎、逐等字，劳动工具如弓、罗、车、舟、马等字，劳动产品如禾、麦、谷、粟、稻等字，劳动场所（设施）如室、家、仓、陷、阱等字。抽象劳动文化内涵主要指无法纳入前述四类的劳动概念、态度或精神，这类汉字如奉、妇、年、力、农等，没有指向具体的劳动工具、行为或场所，其内涵往往无事可指、无形可象。

1.农业劳动类汉字梳理与分析

3.家庭劳动类汉字梳理与分析

述汉字，了解卜算、医疗、典当、差役、教育、手工等古代行业，有利于学生理解职业起源、发展与传承，感受和反思服务行业类汉字的现代意涵，树立人生理想，做好职业规划。

二、传统劳动文化融入小学识字教学的策略选择

传统劳动文化融入小学识字教学，应根据语文课程的核心素养内涵，探索具有针对性的策略，主要包括文化素养、语言能力、思维能力、审美能力的发展策略。

1.基于传统劳动文化，探究识字教学中文化素养的发展策略

《课程标准》指出，應当引导学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。基于传统劳动文化，教师要引导学生了解劳动生活对汉字形成与发展的影响，挖掘和感悟汉字中蕴含的劳动智慧，学习和传承汉字中蕴含的劳动文化，通过探究、质疑与反思等手段培育坚定的文化自信。

最后，通过学习相关劳动歌谣，深化对《田家四季歌》的主旨体会，咂摸田家的悲喜忧思、四季的冷暖温煦、作者的朴素关怀。立足语文，思接千载，审乎劳动，视通万里，逐步实现发展文化修养的目的。

2.基于传统劳动文化，探究识字教学中语言能力的发展策略

《课程标准》指出，应当通过积极的语言实践，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。基于传统劳动文化，师生可以在探究字源的实践中，把握汉字的音形义关联，促进由字及词的词语辨析、由字及句的语境理解、由字及篇的文化思考与情境体验，保持识记总量与文化底蕴的同步积淀，促进识认、理解等内在的知识建构与口语、写作等外在的表达运用的循环发展。

（1）基于劳动方式、劳动资料方面的传统劳动文化，探究偏旁与字音、字义的关联。把握关联，通过声旁推测字音，通过形旁推测字义，把握形旁表意、声旁表音的规律，理解形声字的构字原理。二年级下册识字单元的第四课为《中华美食》，其中的菜肴与主食多为我国传统美食，相关名称基本由做法和食材组成。

教学本课时，