人教版生物圈中的人 课程标准.pdf

人教版《义务教育课程标准实验教科书生物学七年级下册》简介

根据教育部制订的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育生物课程标

准（实验稿）》，我们编写了《义务教育课程标准实验教科书生物学七年级下册》，供义务教

育阶段七年级下学期使用。为了使大家更好地了解和使用本册教材，谨就本册教材的编写情

况作以下说明。编写指导思想和原则同本书第一册一样，本册教材的编写遵循了这套书共

同的编写指导思想和原则。

1．编写指导思想

以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进

学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展

的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。

2．编写原则

（1）把握基础性，体现先进性。（2）有利于学生主动学习、自主探究。（3）突出科学探

究能力的培养和科学方法的训练。（4）重视情感、态度和价值观的教育。（5）渗透STS教育

思想。（6）广泛联系学生的生活经验和知识基础。（7）加强启发性和可读性。（8）具有弹性。

3．内容的选择和组织

教材内容选择的直接依据是课程标准中的“具体内容标准”。关于教材内容与课程标准

的关系，还需要作以下几点说明。第一，“具体内容标准”是学生学习应当达到的具体目标，

而不同于以往教学大纲中的知识点或实验项目。要达到这些目标，需要具体教学内容（包括

知识内容和学生活动）来支撑。而对于知识内容的深广度和学生活动的具体项目，课程标准

中并未作明确规定，意在为教材编写者创造性地编出有特色的教材留有余地，为教师针对所

在学校的实际情况和学生的特点进行创造性的教学提供较充分的空间。因此，教材要根据每

一条具体内容标准，针对学生的知识基础和认知能力来选择内容。第二，课程标准中“内

容标准”部分，每一个一级主题下面都有一段文字，说明这一主题的内容特点和总体目标，

而这段文字与相应的具体内容标准并不是一一对应的关系，因此，教材内容的选择应当将这

段文字与具体内容标准统一考虑，使具体内容更好地体现总体目标。第三，正如课程标准

的教材编写建议所指出的，“内容标准的框架不等于教材的体系”。教材内容的组织应当实现

学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一。在课程标准中，人体的营养、呼吸、排泄、循环等内

容，人的生殖和发育，人类的起源和发展，青春期的发育特点和卫生保健，分别列在不同的

一级主题中，考虑到“生物圈中的人”为一个单元，可以较好地包含这些内容，经精心地组

合，构成了比较完整的、符合学生认知过程的体系。

（1）知识体系的构建

本册教材只有一个单元——“生物圈中的人”。教材将“生物圈中的人”安排在七年级

下册，主要是出于两点考虑：一是近些年来青少年的青春期发育提前，这样安排有利于适时

地对青少年进行青春期教育；二是绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物，在七年级

上册第三单元“生物圈中的绿色植物”之后，紧接着安排“生物圈中的人”这一单元，有利

于突出人与生物圈的关系，更好地体现课程标准突出人与自然和谐发展的要求。

第四单元并不是单纯的人体生物学，而是在讲述人体结构和生理内容的同时，始终将人

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体的内容放在生物圈或周围环境的背景中，引导学生分析人体生理或人类活动与环境的相互

关系。第一章是生物圈中人的由来，包括作为物种的由来和作为个体的由来，前者即人类的

起源和发展，后者即人的生殖。人类的起源和发展，实质上是人类祖先与环境相互作用的结

果，其中既有身体的进化，又有工具的进化，而工具的进化相当于人的四肢得以延伸，适应

环境和改造环境的能力随之增强，人在自然界中的地位和作用也随之改变。这些内容和它们

所反映的观点对学生深入理解人与生物圈的关系当有稗益。关于人的生殖，既要使学生了解

人体生殖系统的结构和功能、青春期的生理和卫生，又要使学生理解计划生育、控制人口的

意义，实际上也隐含着“人与生物圈”这一主线。第二章至第六章依次是人的营养、呼吸、

体内物质的运输、排泄、调节，营养一章开宗明义地指出，人的食物来源范围很广，实际上

是来自生物圈。呼吸一章紧扣着呼吸与空气质量的关系。排泄一章专门安排了“人粪尿的处

理”一节，其目的并不是让学生了解多少人粪尿处理的专门知识，而是引导学生通过活动认

识人粪尿对环境的影响及其资源价值，增强环境保护意识和资源意识。人体生命活动的调节

一章则围绕着人体如何通过自身的神经调节和激素