《过秦论》《五代史伶官传序》比较阅读教学设计 统编版高中语文选择性必修中册.pdf

《过秦论》《五代史伶官传序》比较阅读教学设计

教学思想

以“单元整合，比较阅读”为指导，借助求同思维，互文印证，以“其兴也勃焉，其亡也忽

焉”为主题，通过分项式活动，板块式推进，将两篇文章进行比较阅读，激“趣”——促

“品”——导“思”——凝“心”，强化“语言建构与运用”的同时，注重培养学生“思

维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等核心素养。

教材解读

贾谊《过秦论》论述秦之过失，以作为汉王朝建立制度、巩固统治之借鉴。《五代史伶官传

序》通过对五代时期的后唐盛衰过程的具体分析，借以告诫当时北宋王朝统治者要汲取历史

教训、居安思危，力戒骄奢纵欲。两篇文章从撰述背景到写作意图，从内容到形式，都有许

多相同或相近的地方。

学情分析

《五代史伶官传序》已经用2课时完成教学，《过秦论》已用3课时梳理了“言”（主要

是总结积累文言实词、虚词、特殊句式和文化常识，以及运用勾画圈点等阅读方法深入品味

经典语句）的部分，在此基础上展开“1+X”的比较阅读。

教学目标

1.反复研读两篇史论作品，厘清论点与论据间的逻辑关系。（重点）

2.把握两篇史论的立论基础与论述方式，辩证思考其论证中的瑕疵或漏洞。（难点）

教学过程

导入语：清代学者林云铭在《古文析义》中说“《过秦论》，乃论秦之过，三篇中此篇最为

警健”。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中也称《过秦论》为“西汉鸿文”“疏直激切，尽所

欲言”。今天我们继续学习贾谊的《过秦论》，并与我们上周学习过的欧阳修的《五代史伶

官传序》做思辨性比较阅读。

01任务一：整理秦的兴亡简史

历史的画卷，往往精彩纷呈。请根据《过秦论》的叙述，从中提取有效信息，做一份秦的兴

亡简史。有美术基础的同学，可以尝试制作“秦帝国的崛起与灭亡”漫画海报，并与同学合

作，从课文中摘取原文作为漫画的解说词。

学生活动：①学生展示“秦”的兴亡简史或“秦帝国的崛起与灭亡”的漫画海报与解说词，

并结合文本说明理由。②其他学生或补充完善或做出评价。

设计意图：本环节的设计重在引导学生梳理课文内容，借助注释与相关参考资料，把握文意。

同时，本环节的设计还具有从作品中概括与提取有效信息的训练价值，提高学生概括与筛选

重要信息的能力。这样，在教师的引导、点拨中，学生可以对《过秦论》全文做出如下梳理：

文章通过对秦经过数代之经营，终于横扫六国，统一四海，却因“一夫作难而七庙隳”的历

史事实，阐发“仁义不施而攻守之势异也”的观点。

02

任务二：两篇史论的比较阅读

同是史论性质的文章，思考贾谊《过秦论》与欧阳修《五代史伶官传序》在陈述历史的角度、

方法等方面存在异同。

学生活动：①学生个人先独立思考。②小组间讨论交流。③小组推选代表上前投影展示。④

其他小组成员或质疑，或补充，或评价。

明确：《过秦论》通过宏大的历史事件去分析影响王朝更替的因素，《五代史伶官传序》则

从极细微的角度切入纵说天下大事；《过秦论》以赋为文，《五代史伶官传序》则以散体写

史论；两篇史论都采用了行文上的先扬后抑，对比论证层层递进的表现方法，都以先叙后议

的方式得出结论；《过秦论》的文风一气贯注，气势充沛，铺张扬厉，《五代史伶官传序》

则平易晓畅，简洁生动，感慨遥深。其他方面，还需注意引导学生明白：《过秦论》是典型

的史论，而《五代史伶官传序》既是史论，也是史传中的一篇书序。或者学生有其他的体会，

皆可适时讨论交流、探讨评价。

设计意图：本环节旨在展开比较阅读，以表格的形式梳理更直观高效。比较阅读时，教师只

提供比较的角度，让学生通过自主、合作、探究的学习方式，在反复研读中感知两篇史论作

品的异同，也为后边比较说理论证打下基础。

03

任务三：思辨性表达与交流

本单元的两篇史论，分别探讨秦和后唐灭亡的历史教训。你是否认同作者的观点？他们的论

证是否有可商榷之处？结合所学知识，参考相关资料，说说你的看法。

学生活动：①梳理观点与论证；②小组成员间讨论交流；③各小组间展示、补充。

明确：①两篇文章都表现出封建士大夫的忧患意识，且见解深刻，论述充分，富于现实意义。

从读者角度来看，其论述加上语脉的充沛，材料的丰富性，具有很强的说服力。②两篇文章

的观点可能存在偏颇，并不全面。比如秦朝的灭亡，固然有不施行仁义的原因在，其暴政最

终逼使民众反叛，其原因是复杂的，不能归结为一点。而李存勖亡身灭国的原因，固然有宠

信伶人、贪图享乐的一面，实际上也很复杂。③更主要的是，文章的论证也存在一些漏洞。

《过秦论》仅仅通过史实的列举和两组对比，只能让读者发现“攻守之势异也”，