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基于三维度的学生体育核心素养教学测评设计

摘要教学测评对于教学实施具有诊断、导向和优化的功能。为了提高学生体育核心素养教学测评体系设计的科学性和有效性，采用文献研究法与逻辑分析法，从学习产出的视角出发重点解析基于三维度的学生体育核心素养教学测评设计要点。三维度是指核心知识、关键能力和核心价值观，三者构成了一个有机统一体。研究发现：三维度既是学生体育核心素养不可或缺的构成要素，也是学生经过体育课程学习后体育核心素养发展结果的具体展现，更是测评学生体育核心素养学习效果的根本指向。基于三维度牵引的学生体育核心素养教学测评设计，主要包括树立真实性的体育教学测评观念、确定可接受的体育教学测评证据、设计真实情境的体育教学测评任务、协同制定恰当的体育教学测评标准四个要点。

关键词核心知识；关键技能；核心价值观；体育核心素养；教学测评

培育学生的核心素养，是当今世界各国教育的共识和选择。随着《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的颁布，培育学生核心素养已成为我国体育（与健康）课程的主要目标之一[1]。在此背景下，科学设计学生体育核心素养教学测评体系，对于准确诊断学生体育核心素养教学的实际效果，引导和优化体育核心素养教学过程，均具有重要的现实意义和价值。本文从学习产出的视角出发，提出并探讨基于三维度的学生体育核心素养教学测评设计问题，以期为科学设计和有效运用学生体育核心素养教学测评体系提供必要的理论支持和操作参考。

一、三维度的内涵解析

“评价设计，先于教学实施。”[2]学生体育核心素养教学测评，本质上是从教学“输出”的层面追问、回答和确认：通过体育课程教学，预期的学生体育核心素养发展目标究竟有没有、有哪些方面，以及在何种程度上实现了？为便于一线体育教师解答好该问题，我们提出基于“核心知识”“关键能力”和“核心价值观”这三个更简约、好理解、易操作的维度进行学生体育核心素养的教学测评设计。

所谓的“核心知识”，是指能够体现体育学科本质，具有重要的“以体育人”价值，是学生有效解决具体情境中的“大问题”[3]所必须掌握的体育原理、理论、思想等重要概念性知识，其不是一般的、简单的、琐碎的事实性知识，也不是单一的分割化、操作性的技能知识。而“关键能力”主要是指学生运用体育知识和技能，成功解决真实情境中重要问题的能力，是一种能够满足个人身心健康成长和社会发展需求的，“留得下、带得走、用得上、效果好”的重要能力。“核心价值观”则可以理解为：具有核心地位的价值观念，是学生通过体育课程学习所逐渐形成的，能够深刻影响学生体育认知、运动决策和行为表现的根本性原则、观念、主张、取向和规则。

综合来看，“核心知识”的精熟掌握和活化运用，是形成“关键能力”和“核心价值观”的基础和依托，而“关键能力”和“核心价值观”的提升，又能够促进“核心知识”的增值、转化和运用。而“关键能力”能够促进“核心价值观”的形塑和展现，“核心价值观”又能规约和促进“关键能力”的发展。可见，三维之间是相互连结、相互支撑、相互作用的一体交互关系，有机统一于学生体育核心素养发展的教学过程中。

二、基于三维度的学生体育核心素养教学测评的指向

1.三维度是学生体育核心素养内容构成的具体展现

从“核心素养”概念的界定来看，其特质体现为“三多一高一长”，即“具有知识、能力与态度等多元维度，具备促进个人发展和社会发展的多元功能，具有跨越社会场域与学习领域等多元场域广度、关涉反省思考的高阶心智、必须长期培育”[4]。从学生体育核心素养的内涵来看，其是体育学科育人价值的集中体现，是学生通过学习体育学科知识而逐步形成和发展的，能够满足个人身心健康成长和社会发展需求的，综合表现为核心知识、关键能力和核心价值观有机统一的整体[5]。一个具有体育核心素养的人，不仅能够深度理解体育及相关学科领域的核心知识，而且能够在真实的运动情境中活用核心知识，展现其分析、解决重要问题的关键能力，体现其体育品德、价值观念，还能够超越运动场、体能和技能，将自己经由身体运动获得的核心知识和关键能力广泛迁移、拓展到日常现实生活中去，从而最大程度地释放自己的潜能，创造运动成就美好生活的人生。可见，“核心知识”“关键能力”和“核心价值观”三维度共同构成了学生体育核心素养不可或缺的有机组成部分。因此，测评学生体育核心素养发展的真实水平，也应该紧紧抓住这三个重要维度。

2.三维度是学生体育核心素养教学测评的根本指向

从“学习”的本质来看，学习不能直接被看见，它是一种内在的、潜隐的改变，需要经由“表现”得以测评和判定。从学生体育核心素养发展的教学机理来看，有效的“学习”始于体育教师精心的、有目的的、有计划的教学设计和组织实施，最终体现为学生对体育核心知识、关键能力和核心价值观的系统掌握、深度理解。明确和确认学生体育核心素养发展的教学效果，客观上