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《桂枝香·金陵怀古》教学设计
【教学目标】
1.正确、流利、有感情背诵本词,在品读中感受词韵。
2.从镜头语言角度出发,运用合作探究的方式,欣赏本词描绘的阔达高远的山河图景,从“叹”字入手,感悟并学习诗人的济世情怀和爱国之情。
【教学重难点】
从镜头语言角度出发,运用合作探究方式,欣赏本词阔达高远的山河图景,从“叹”字入手,感悟并学习诗人的济世情怀和爱国之情。
【教学方法】
合作讨论法。
【课时】
一课时。
【教学过程】
一、导入
我们今天学习的词是一首怀古词,古来写金陵的诗词之多,当然有一个人也与金陵有着不解之缘,那就是王安石。
二、了解一个人
学生活动:快问快答
这学期我们学习过《答司马谏议书》以及通过开展辩论赛深入了解了王安石其人。今天我们利用快问快答的方式回顾一下王安石其人及其作品。
王安石字(介甫),号(半山)。
是中国历史上有名的(政治)家、(思想)家、(改革)家、(文学)家。
在诗词创作上,他是(北宋四大)诗人之一,其余包括(欧阳修,苏轼,黄庭坚)。
在散文创作上,他是(唐宋八大家)之一,其余包括唐代(韩愈、柳宗元)和宋代(欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)。
传世文集有《王临川集》、《临川集拾遗》等。
我们学过王安石的作品有:《泊船瓜洲》《元日》《登飞来峰》《答司马谏议书》。
宋代杨湜评价本词为金陵怀古之绝唱,让我们置身词境之中,感受王安石在文学中的情怀。
三、吟诵一首词
古来诗词七分读,三分品,朗读是让我们走近作者,走进诗词的途径之一。
聆听范读:学生认真聆听范读,整体感知其中的情感。
解读题目:
①桂枝香:词牌名,又名“疏帘淡月”,首见于王安石此作。
②金陵:今江苏南京。为六朝古都所在。
③怀古:追念古代的事情(多用为歌咏古迹的诗题)。
引入背景:这首词写于王安石熙宁变法失败以后,被罢相做江宁知府时。二十多年的仕宦生涯,使作者对宋朝君臣不思自强、上下偷安的政治局面和社会弊端有了深刻的了解,对国家的前途感到一种深深的忧虑。因此,当他登上金陵高处,面对江山胜迹,不禁感慨万千,于是写下了这首词。
自由朗读:学生带着词作背景,自由朗读。
全班齐读(配乐):全班齐读,教师纠正字音。
问1:之前同学们已经背诵过本词,请简要概括上阕和下阕的内容。
明确:上阕:登临所见的金陵景象。下阕:由所见引发的感慨。(用原文则可用:画图难足)
问2:在上阕的首句,我们能得到什么信息?有什么特点?有什么作用?
明确:“登临送目”领起上片写景;“故国”点题(或“扣题”),为下片的怀古伏笔;“晚秋”点明登临季节,“天气初肃”为写景抒怀奠定基调。作者凭栏远眺,感受到一片秋色肃杀的气氛,气势不凡。一切景语皆情语,肃杀的气氛为全词奠定了感情的基调。
四、欣赏一种景
景乃词之媒,王安石笔下的意象,看似只是写了几种景物,但是从镜头语言这一角度去赏析,可以帮助我们感受作者在景中蕴含的情怀。
为了学生更好理解镜头语言,教师利用《航拍中国》《舌尖上的中国》《迦南孤儿》纪录片的镜头语言,引导理解。
学习活动:两人为一组,完成任务单第一个表格,从镜头语言角度出发,边读边品,赏析上阕的景物描写,感受词中作者情怀。
(学生回答,教师引导、补充,出示画面促进词句理解)
诗句
景别
视角
动静
景物特征
千里澄江似练
全景
俯视
静态
阔达高远
翠峰如簇
全景
仰视
静态
归帆去棹残阳里
中景、特写
平视
动态
背西风,酒旗斜矗
近景
俯视
动态
景色清丽
气势恢宏
彩舟云淡,星河鹭起
远景、全景
俯仰结合
动静结合
小结:词的上阕写词人登临送目所见的金陵山川秋景。词人通过对长江、翠峰、归帆、残阳、西风、酒旗、彩舟、白鹭等意象的描绘,为我们展示了一幅壮丽山河图,寄寓了对祖国江山的无限热爱和赞美之情。而“晚秋”“残阳”“西风”等意象又给人以冷落、萧条的感觉,隐含了词人对国家命运的担忧,为下片的抒情创造气氛。
五、感悟一段情
问:情乃词之胚,眼前壮丽江山,自然引发作者怀古感叹。如果将下阙中作者情感的落脚点浓缩到一个字上,你会用词中哪个字?
明确:“叹”。
小组讨论:作者“叹”些什么?找出表达作者情怀的词句,并具体分析其感情内涵。
(教师根据学生回答,进行诗句赏析引导)
(1)“念往昔,繁华竞逐,叹门外楼头,悲恨相续。”作者运用了什么手法?“悲恨相续”的亡国悲剧连续发生的原因又是什么呢?
明确:繁华竞逐:即竞逐繁华,争相追逐奢侈豪华生活。门外:即朱雀门外。
楼:指结绮阁,是陈后主特意为张丽华建造的。悲恨相续:指各个王朝接连覆亡。
唐代杜牧《台城曲》:“门外韩擒虎,楼头张丽华。”(用典)
根本原因是“繁华竞逐”。
叹繁华竞逐,悲恨相续。
(2)在“千古凭高对此,
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