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四年级下册语文第七单元分析与教学计划

单元分析

本单元围绕人文主题“美好品质”来编排学习内容，旨在让学生通过阅读表

现人物“美好品质”（伟大品格）的古诗文和现代文，对古今中外的伟大人物生

发赞叹、敬佩之情，以激励自身的精神成长。

本单元编排了四课，分别是《古诗词三首》《文言文二则》《“诺曼底”号

遇难记》和略读课文《黄继光》。选编这一组诗文，不仅是通过人文教育来落实

成长目标，更是要借其人其事，来落实具体的阅读训练要素，即“从人物的语言、

动作等描写中感受人物的品质。”

学习如何“通过多种描写来体会人物形象（心情、内心、品质）”这一相关

范畴的阅读训练要素，统编版教材根据中高年级学生的身心发展规律，设计了螺

旋上升的学习内容——

册序单元阅读训练要素

四上第六单元通过人物的动作、语言、神态体会

人物的心情。

（童年生活）

四下第七单元从人物的语言、动作等描写中感受

人物的品质。

（美好品质）

五下第四单元通过课文中动作、语言、神态描写，

体会人物的内心。

（家国情怀）

五下第五单元学习描写人物的基本方法。

（习作单元）

六下第四单元阅读时，关注神态、言行的描写，

体会人物品质。

（革命理想）

单看表格中各单元对应的阅读训练要素，有“心情”、“内心”、“品质”、

“方法”几个不同的内容要求；对照所编排的课文及课后题，可发现其内在联系

及程度变化。例如：

1.四上“通过课文中动作、语言、神态体会人物的心情。”能找到文中的动

作、语言、神态，体会人物的心情即可，此时不必提及写作方法。

2.四下“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。”语文园地“识字

加油站”中提供了词语，并提示可以用来“描述人的品格、心情”——从感性地

体会人物心情，发展为能理性概括人物的品格，借助词语来描述。

3.五下“通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。”要结合相

关语句，体会人物的心情变化、心理活动、内心世界，甚至以人物的身份来说故

事，需要进行比较高级、抽象的思维活动。继而在之后的习作单元中学习描写人

物的基本方法，已经要抽离出写法，并迁移运用于自己的文字表达中。

4.六下“阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。”不只是聚焦到

具体的动作、语言描写，还要整体兼顾人物的外貌、神态，以及几件事情中的言

行做法等描写，来体会人物的品质。

另，表格中所涉及的单元，从四上的多彩童年，到四下的美好品质（伟大品

格），再从五上的家国情怀，到五下百态众生，直至六下的革命理想——人文主

题照顾到了学生的身心发展特点。小学中年级是学生从儿童向少年迈进的特殊成

长阶段，思维发展具有了一定的可逆性、逻辑性，到高年级开始发展出抽象性（结

合皮亚杰认知发展阶段论）。同时，孩子大约9岁左右（三、四年级）明显对历

史感兴趣，对自我有较准确的评价，开始对阅读中的人物有自己的判断，有些还

会有明显的英雄情结或理想抱负（参考《你的N岁孩子》中9岁孩子的特点，

及日常实际教学经验）。

基于学生认知发展的阶段特点，以及对各册相关阅读要素和单元内容的分

析，将本单元的阅读训练