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第1课时教学设计
课题1、物体的运动
新授课章/单元复习课□专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
本课是本单元的第1课,也是对“物体是运动的”这一大概念的核心认知,所以有着至关
教学内第三部分单元教学指南重要的意义。为了使学生科学地理解“运动”这一概念,教材从学生生
容分析活中的场景展开,阐述“位置”的内涵,认识“位置的变化”与“物体的运动”的关系;从观察
入手,充分比较、有效描述,突出“什么是运动”这一重点,再结合学生的说和画,将运动的轨迹
加以呈现,从而聚焦运动的方式,突破难点。
四年级的小学生有较好科学习惯和科学思维,对科学课有一定的热情程度,他们已经具
学习者备了一定的实验能力、分析归纳能力,并且能很好地进行小组合作。生活中物体的运动随处
分析可见,这个阶段的学生已经有了丰富的生活经验,已经知道了运动、力、能量,通过本单元
的学习可以对物体的运动具备初步的分类意识。
科学观念:知道可以用相对于另一个物体的方向和距离,来描述一个物体在某个时刻的位置;
知道物体位置的变化就是运动;知道物体的运动方式不是固定的不变的,同一个物体既可以
做直线运动,也可以做曲线运动。
学习目
科学思维:会科学、准确地描述物体在某一时刻的位置,并结合位置是否变化判断物体是否
标确定
运动。
探究实践:通过观察,能用比较科学的词汇、符号、图示记录和整理信息,有效表达自己的
想法。
态度责任:培养学生分析、比较的能力,激发学生的好奇心和探究热情。
学习重
重点:通过观察,能用比较科学的词汇、图示符号记录整理信息,有效表达自己的想法。
点难点
难点:乐于尝试用多种思路和方法完成探究,了解科学知识在日常生活中的作用。
作为起始课,教材从生活实例展开,用运动会的照片增进学生对“运动”一词的理解。在
描述照片中究究等人的位置的过程中,教师要引导学生说清楚“谁”在“什么物体”的“什么
方向”大概“多少距离”。有了这样的描述可以准确找出每个人的位置。然后联系田径运动
的实际,让学生认识到物体的位置是可以变化的,在描述位置时应该说明是某一时刻的位置,从
学习评
而使“位置”的描述科学化、规范化。能正确描述“位置”,理解“运动”就水到渠成了。接
价设计
着比较两张照片,围绕“谁运动了”展开思考,问题聚焦到“位置发生变化”就是运动了。学
生知道了科学中关于“运动”的定义之后,再结合运动会的具体情境,画一画不同运动员运动
的轨迹,学会借助图示、词汇整理信息,得出不同的运动物体其运动轨迹也可能不同的结论,有
的是直线运动,有的是曲线运动。知识需要结合真实情境来建构,知识的应用也应该对应真
情境中的真实问题的解决。所以,教材最后是相关知识在生活中的体现,促使学生学以致用。
教师活动学生活动
环节一:引入新课
(出示摩天轮和列车动图)它们的运动轨迹一学生活动1
样吗?我们一起去探究吧!根据生活经历回答问题
活动意图说明:通过生活经历,激发学生的探究兴趣。
环节二:描述:认识位置
教师活动1学生活动2
一、同学们,树人小学的运动会开始啦,看,仔细观察图片,描述究究、奇奇和妙妙
这是究究、奇奇和妙妙在操场上的照片,你找在操场上的位置,并试着描述出来。
到他们了吗?生:我看到究究在跑道上。
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