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教材分析怎么写

第一篇范文：如何进行语文教材分析

如何进行语文教材分析

教材分析一直是教师工作的重要内容，它关系到教师的课程设计、课

程组织与实施；更关系到教学目标的实现、教育目标的达成。过去，教材

分析主要是由教材编写组的专家、或教材审定委员会的专家、或县教研员

及资深的教师承担，提供给教师进行教材分析的空间不大，教师对教材分

析的意识与主动进行教材分析的积极性不高，其实这是一个误区。新的课

程改革，确立了以教师发展和学生发展为本的理念，这就要求我们从教育

实际出发，确立教师对教材分析的主导地位，尤其要确立村小教师对教材

分析的主导地位，提高村小教师主动分析教材的意识。那么，在课程改革

新背景下，村小教师应该如何进行教材分析呢？

教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个村小教

师都应该重视这一环节，并要具有分析教材的意识和能力。教材分析不再

是狭义地对教材内容的分析，而是对学生发展和学校社会背景下的整体分

析，这样才可以把握教学设计的方向。现代教材分析应该从以下五个方面

展开：教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、

课程的评价。新课程理念下的教材分析，对教学环境的分析显得尤为重要。

教学环境分析是指各村小内部、外部的环境分析。其中，学校内部环境分

析主要包括本校学生、师资、学校条件等的分析；学校外部环境分析主要

包括有关村社、信息、村小周边地理环境、自然环境的分析。教学是针对

本校、本年级、本班级特定的学生群体的，每所学校所处的环境各有不同。

进行教材分析时，不能单纯从教材出发，首先进行学校内外部环境的分析，

学校内外环境的分析越客观、越准确，对我们的教材分析就越有帮助。这

样，不仅对教学背景有了准确的把握，并且可以充分利用校内外资源，为

整合教材内容打下坚实的基础。

课标是学科教学的指导性文件，纲领性文件。是编写教材和进行教学

的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。不管是城市还是

乡村，是中心校还是村小，课堂教学都要受课程标准的指导，因此，在分

析教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是村小教

师正确进行教材分析的前提。

通过泛读，教师深入了解了课程标准，使教材分析既按教材又不局限

于教材，全面深入地领会教材的编写意图，落实小学语文教学的各项目标。

通过泛读，教师了解了更低年级和更高年级语文教材的内容，为本阶段的

语文教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段和后一阶段教学内容的顺

利衔接。通过泛读，教师了解了语文、数学、品德、综合实践、科学、英

语、音乐、体育、美术等相关学科的内容和进度安排，就可以更好地确定

语文教学的重点和难点，合理地安排语文教学内容的次序，选择合适的语

文习题。如：有的村小教师为让二年级提前进入日记的学习，将24课

《日记二则》调到第一单元教学。将39页“学习查字典”也调到语文园

地二之前，不知不觉中，就增加了学生学查字典的机会。有的村小教师经

过泛读，发现语文第一单元与品德第一单元就有相通之处，创造性地对教

材进行了学科整合。

如第11册教材的编排体系是:包括“导读”“课文”“读写例

话”“积累·运用”（读读背背、阅读、口语交际、习作、实践活动）等

内容。书后还附有4篇供选读的课文。要求学会100个字，会认35个字。

每课要求学会的字，排在方格里；要求会认的字排在横条里。

教材分析的另一个重要方面是，要分析教材与教师、学生、环境、教

育目标、社会等因素的相互作用，可能使各个方面发生的变化，对这种变

化的预测，对通过教学设计并实践来提高教学质量与效益是必要的。

1．学生对教材的使用方式；2．学生学业成绩变化及各方面的成长发

展情况对教材使用的影响；3．教师对教材的知识体系、教材所表现的文

化内涵、与学生的认知与心理规律协调性的分析与判断；4．实际教学过

程中的教学方法与教材设计的差异；5、教师对教材的看法与改进意见。

如第10册教材要求学生就校园周边环境问题向学校写建议书、就家

乡环境问题向当地政府写建议书，村小教师在备课之前就要对村小周边环

境问题作一些分析。

如第3册教材第一单元：《识字1》、《秋天的图画》、《植物妈妈

有办法》、古诗《赠刘景文》和《山行》都与秋天有关，《语文园地》中

的“我会写”、“我会读”、“读读背背”、“口语交际”、“展示台”

的内容也与秋天有关，甚至连《黄山奇石》的石头都与秋天“