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幼儿园社会教育的目标、内容和方法

一、幼儿园社会教育的目标(一)目标制定的依据幼儿园社会

教育的目标是为了促进幼儿情感社会性的发展。幼儿的社会性是

在自身与社会的相互作用中发展起来的。即生命个体从呱呱附地

的那一刻起，社会就通过各种途径和方法对其施加影响，期待他

们成为社会需要的人。同时，幼儿为了自己的自下而上和发展，

也总是在积极地适应社会，逐渐接受与内化社会规范、道德准则

和行为方式，并在自己的个性中显现出来。这就是幼儿社会化的

过程。由此可见，确立幼儿社会教育的目标必须依据社会的要

求、幼儿的发展及学科本身等几个方面。

1、社会的要求每一个社会都有一定的社会宗旨，这一宗旨要

在各个教育领域里贯彻落实。未来的一代应塑造成什么样的人，

是幼儿园社会教育领域担负的责任。所以，幼儿园社会教育目标

要反映社会的要求和愿望，并关注社会的变化，关注社会的未来

和世界的未来。如对对话、沟通、融合已成为当今世界政治格局

的新态势，全球科技革命使人类生活日新月异，人类间的物理距

离相对缩小，不同国家、不同民族间的相互依赖性、制约性正在

加强，人类的命运日益受到一些共同因素的制约，“地球村”、

“地球公民”等名词反映了人类间的相互联系、相互依存日益加

强。社会的发展突出了学会合作与分享的重要性。这些社会的变

化势必要求幼儿园社会教育作出调整(有的可能是低层目标的调

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整，有的是总目标的调整)，使得人类的下一代了解这个世界、关

注这个世界，进而理解这个世界。

2、幼儿的发展幼儿的发展是幼儿教育的前提和基础。幼儿社

会教育必须注重幼儿的发展，虽然社会化是一个长期的连续不断

的过程，但幼儿期是人生社会化的起始阶段，因而至关重要。幼

儿的发展，尤其是情感社会性的发展是确定幼儿社会教育目标的

重要依据。幼儿情感社会性的发展是幼儿全面发展的重要组成部

分。现代社会所要求的社会成员应具备的许多重要品质，都与情

感社会性的发展有关。尤其是幼儿健康人格的培养，活泼开朗的

性格塑造，都与幼儿情感社会性的培养紧密相关。幼儿的社会认

知、社会情感和社会行为技能的发展，表现出大致的规律和特

点，这些反映了某个时期幼儿社会性发展的总体水平。因此，制

定幼儿社会教育的目标必须依据幼儿社会性发展的大致特征，才

能更好地促进幼儿社会性的发展。

3、学科本身幼儿社会教育涉及的学科众多，如历史学、社会

学、地理学、人类学、经济学等等。每一个学科中的基本目标或

启蒙性目标，都将在一定程度上影响幼儿社会教育目标的选择和

确定。如社会学中关于了解和理解一定的社会角色，参与社会交

往等目标，都将以最基本、最启蒙的形式影响幼儿社会教育目标

的确定。又如人类学中关于不同的民族有不同的文化，应理解其

民族文化自身的合理性，并学会尊重他人的文化，这也会以最基

本、最启蒙的形式体现在幼儿社会教育的目标体系中。当然，从

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以上三个根据出发，无论是社会的、儿童的还是学科的等方面都

可列出许多教育目标。因此，在具体制定社会教育目标时，应从

我国教育的现实及对幼儿发展的价值上，审慎考虑。(二)目标的

结构及其分析幼儿园社会教育活动的目标结构，是指幼儿园社会

教育活动目标的较为稳定的组织形式。它包括总目标、分类目标

和阶段目标、单元目标、教育活动目标四个层次。这四个层次是

以社会教育目标的概括性程度高低加以区分的。即越上层的目标

概括性越高，越下层的目标概括性越低，越具体。

1、总目标幼儿园社会教育的总目标是确定其他层次目标的依

据和基础，是对《幼儿园工作规程》中有关幼儿情感社会性发展

目标的阐发，主要是关于自我意识和社会行为方面。这一目标是

幼儿园社会教育目标最概括的表述。

2、分类目标和阶段目标(1)分类目标，是对社会教育不同的

侧面、类别确定目标，即人际关系、社会环境、社会行为规范和

社会文化的目标。不同类别的目标之间有一定的联系，但并不自

然地衔接和连续。(2)阶段目标，是把社会教育目标落实到具体的

年龄阶段，是各个年龄阶段社会教育应达成的最终结果的表述。

它依据社会教育的总目标，是总目标的具体和深入。不同的阶段

目标之间是连续的、衔接的。社会教育的分类目标和阶段目标都

属于第二层次的目标，这与其他领域有所不同。这是因为，在不

同的社会教育方案中，社会教育的目标体现在对分类目标和阶段

目标的处理上是有差别