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学校管理论文

学校管理论文1000字

人类生活在一定环境中，时刻与环境保持着互动关系，我国有

“孟母三迁”的故事，也有“近朱者赤，近墨者黑”的古训，这都

体现了环境对人的影响力。学校教育发展到今天，似乎也一直没有

忘记教育环境的运用和改善，但对环境在学校教育中的地位认识不

足，运用的力度也不够。笔者认为，环境就是教育。学校环境教育

通过自身的影响力、感染力，使身在其中的学生受到启发，得到鼓

励，并自觉、自然、自愿地规范自己的言行，从而引导个体健康发

展。

一、学校环境教育的概念

学校环境教育是指在学校范围内，受教育者个体以外的，由诸如

设施、制度、氛围、语言、关系等因素构成的，具有教育功能并影

响受教育者身心发展的环境综合体。

学校环境教育有别于教育环境，前者注重环境在教育过程中的主

动性、前瞻性，后者则偏向于辅助性、协同性；学校环境教育着重

环境本身对学生的引导、启发、鼓励，重在通过环境感化来促进学

生实现其自我价值；教育环境则强调教师对环境的运用、改善并配

合其实现教育目标，重在学生为实现自身价值而对环境的适应性。

换言之，环境这一因素在环境教育和教育环境两种境界中有着地位

以及运行方式等方面的不同。自然，这种区分有过分简单化的危险，

在实际的教育过程中，环境教育与教育环境有着更多的交叉乃至重

合，问题的关键在于怎样把两者的积极因素挖掘出来，使其在学生

身心健康发展的道路上更多地体现能动性及正相关。

二、学校环境教育的理论基础

涉及环境在教育中的作用的理论有很多，场理论的奠基人勒温认

为，人的行为是由个人与环境的相互作用决定的，即：B=（P、E），

其中B代表行为，P代表人，E代表环境；个人与环境的适合理论的

提出者斯滕认为，个人需要与环境压力的积极一致有利于学生的发

展［1］；另外，情景认知论者认为，思维和学习只有在特定的情景

中才有意义，所有的思维、学习和认知都是处在特定的情景脉络中

的，不存在非情景化的学习［2］。以上理论为环境在教育过程中的

地位以及作用提供了一定的依据，以此为基础，学校环境教育重视

环境在学生自我发展中的主动性、自然性、参照性，强调以友善的

环境感化人，特定的学习情景促进人，多变的环境创造人。学校环

境教育提倡环境育人，关注环境是否有利于学生身心的健康发展，

能否在学校这一特定场合发挥其教育导向功能，起到“润物细无声”

的效果。然而，在实际的教育过程中，人们对学校环境教育的注意

还相当匮乏，甚至还常常因为教育环境的存在而忽略或者等同于环

境教育，这必然导致学校环境教育不作为现象的出现，也成为束缚

教育效果的一大瓶颈。

三、学校环境教育的分类

构成学校环境教育的因素有很多，从教育环境内容和方法的角度

来看大体上可划分为以下三类：（1）硬环境（2）中性环境（3）软

环境。硬环境属物质层面，包括设施、规模、自然环境等表层实体。

中性环境属制度层面，包括校纪、班规、奖惩机制等制度规范［3］。

软环境属人文层面，包括语言、观念、氛围以及师生互动中的关系

等，该层面主要体现在以学生为中心，具有人文价值的倾向。以上

三类随着社会的变化呈动态性发展，尤以人文层面为要。

四、学校环境教育的功效

学校环境教育的对象是学生，学生身心的健康发展及综合能力、

素质的提高是教育的重要目标，为实现这一目标，环境教育可产生

以下功效：

1.定其位

学生是发展中的人，他们身心的`各个方面都潜藏着极大的发展

可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化

之中并具有极大的可塑性（这种可塑性又分为他塑和自塑），学生

愿不愿意以及怎样塑造自我，才能使自己的身心得到全面发展，一

个重要的方面要看是否真正了解自己，能否正确界定自己在群体中

的位置，真正做到知己知彼，并在此基础上重新定位来作为个体发

展的阶段性目标。环境教育从学生身心发展规律出发，以场理论、

个人与环境的适合理论、情景理论以及刺激反应理论等作为其理论

基础，通过个体与外在环境诸因素的相互作用对个体进行正相关的

刺激和影响，以求个体对自身有一个恰如其分的定位，从而为实现

“促进学生健康发展”这一目标奠定必要的基础。需要强调的是，

环境教育背景下的学生能够正确界定自己的位置并实现重新定位，

这一情感认知的获得有别于传统教育，它通过周围具有教育功能的、

单个的或者综合的环境因素作用，突发性地或者潜移默化地使置身

于环境中的个体惊醒或感悟，从而使角