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《基于核心素养的提升小学生数学文本阅读能力的行动研究》中期报告

一、研究基本情况

(一)研究背景及意义

1.数学课程改革：双基一四基—核心素养，但如何让“核心素养”落地生根仍然需要长期的实践研讨。

2.学生自我评价现状：对于没有见过的数学文本感到畏惧。反思问题时，总归因于“粗心”,对“粗心”的本质没有深究，教师的教学无法“对症下药”。

3.评价方式的转变：受PISA测试影响，近年来省(市)质量检测中频繁出现大量的信息题、新题型、阅读理解题，并形成一种趋势。这类题都要求学生通过阅读理解题目或者例题的基础上来解决相关问题。与此同时，原有的传统题型的题目阅读量也逐渐变大，题目中不断增加干扰信息和陷阱，这些都是对学生数学文本阅读能力的一种考察。

(二)概念界定

1.核心素养

本研究尝试通过提升小学生数学文本的阅读能力发展学生的核心素养。《义务教育小学数学课程标准(2022版)》指出：数学课程要培养的学生核心素养，主要包括以下三个方面(小学阶段)。

(1)会用数学的眼光观察现实世界。主要表现：抽象能力(包括数感、量感、符号意识)、几何直观、空间观念与创新意识。基于这一要求，通过小学生数学文本的阅读能力的提升，学生能够从数学文本中提取数学信息，提出有意义的数学问题，养成从数学的角度观察的意识与习惯。

(2)会用数学的思维思考现实世界。主要表现：运算能力、推理意识。基于这一要求，通过小学生数学文本的阅读能力的提升，学生能够理解数学文本中数学符号、数学概念和数学法则，能够运用符号运算、形式推理等方法解决问题，培养科学态度与理性精神。

(3)会用数学的语言表达现实世界。主要表现：数据意识、模型意识、应用意识。基于这一要求，通过小学生数学文本的阅读能力的提升，学生能够有意识地运用数学语言表达事物的性质、关系和规律，感悟数据的意义与价值，逐步养成用数学语言表达与交流的习惯。

2.数学文本阅读能力

数学文本阅读是指围绕数学文本，以阅读经验为基础，以数学知识为媒介，使用数学语言感知和认读数学阅读材料，并对材料加以理解和应用、推理和想象、反思和总结等一系列活动的总和。数学语言包括文字语言、符号语言、图表语言这三种，和我们日常生活中的语言不一样，所以数学文本阅读的特色就体现在对数学语言的阅读和理解中。数学文本阅读能力不是一种单纯的能力，而是在阅读

数学文本时表现出来的一种包括思维、想象、运算以及分析问题、解决问题在内的综合能力。

对于不同学段的小学生来说，数学阅读应有不同的目标。低段的学生要注重培养数学兴趣，初步形成对数学知识的正确认识。由于他们识字量少，最好采用图文结合的阅读方式，借助一定的生活情景，将数学问题融入其中。中段的学生要注重培养数学思维，理解并掌握数学表达。做到“慢读题，快做题”,不能急于求成。高段的学生要注重培养数学精神，比如探究、合作、解决问题等。

总之，根据学生年龄特点，明确不同学段的阅读要求，便于学生数学文本阅读能力的稳步提高，从而发展学生的核心素养。

(三)研究目标

1.总体目标：提升小学生数学文本阅读能力，让核心素养落地生根。

2.理论目标：建构数学文本阅读能力指标体系和评价标准，为一线教师的行动研究理论依据。

3.实践目标：

(1)通过教学案例设计和实践，寻找数学文本阅读的有效教学策略；

(2)通过举行各项数学阅读活动，唤醒学生和教师对数学文本阅读的重视。

(四)研究内容

1.小学生数学文本阅读的现状分析。自编问卷，实施前测。

2.小学数学文本阅读内容的研究。系统梳理与总结小学阶段数学教材，补充习题，及配套练习的文本类型。

3.针对不同类型，提升数学文本阅读能力的教学策略研究。依据《新课标》,专研教材，深入挖掘数学文本类型及教学模式和策略，帮助学生学会审题，提高数学文本阅读水平。

4.小学生数学文本阅读能力效果达成的评价研究。制定口语和书面练习，多元评价。

(五)研究方法

1.文献研究。通过文献研究收集国内外有关数学文本阅读的相关专题的必威体育精装版研究成果，为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴。

2.调查研究。通过调查法，了解和评估数学文本阅读的现状和主要问题；通过访谈法，搜集与数学文本阅读研究有关的各种信息与数据。

3.教育观察。通过观察法研究教师的课堂教学行为和学生的学习行为，发现并尝试解决数学文本阅读中的具体问题。

4.行动研究。在行动中研究，在行动中不断修正和调整研究方案，将研究与实践紧密结合起来。

此外，综合运用其他的研究方法，如叙事研究、案例研究等。

二、研究过程与内容

(一)研究历程概述

1.准备阶段(2021.1～2021.3)

(1)筹建课题组，确定课题组成员。

(2)完成课题设计，完善课题研究方案.

(3)召集课题组成员会议