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案例分析靖根幼儿园户外环境创设的原则与策略,分
析与评价以下例
《幼儿园工作规程与条例》指出:“创设与教育相适应的良好环
境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件,要有计划地绿化园地,
重视幼儿的环境布置,要使幼儿生活在明朗的、愉快地,富有教育意
义的环境里。”因此,在幼儿园的整体规划中,创造良好的户外环境,
让幼儿在潜移默化中接受美的教育,促进身心全面发展。
一、幼儿园户外环境创设必须遵循的原则
1.主体性原则。
幼儿园的户外环境是为幼儿创造的。幼儿作为主体,幼儿园的户
外环境就应该是幼儿熟悉喜爱的、符合幼儿心理需要的、能满足幼儿
活动需要的环境。让幼儿感到自己是环境的主人,并能主动融入户外
环境布置中,在活动参与中获得知识,促进技能发展。
2.适宜性原则。
幼儿正处在身体、智力迅速发展及个性形成的重要时期,幼儿园
户外环境创造应与幼儿身心发展的特点和需要相适应。针对幼儿的年
龄、个性差异,要为不同年龄阶段的幼儿创造不同的环境。小班幼儿
动手能力差,可在他们的教室外布置一些美观精致的艺术品,培养他
们的审美观;大班幼儿动手动脑能力较强,可多布置些半成品,激发
他们做“成品”的欲望,鼓励他们到户外实践,培养他们的思维能力、
创造能力与操作能力。
3.互动性原则。
互动性原则强调环境创造与幼儿发展的互动关系。作为幼儿园环
境的主体,幼儿应该成为户外环境创造的参与者。教师不能一味地包
办,而是要多听听幼儿的想法,与幼儿一起动手创造环境,增强他们
的信心和动手能力。
4.启发性原则。
一个有启发性和支持性的丰富环境能始终吸引幼儿,激发幼儿的
构思、想象和创造,从而使幼儿成为环境的主人。从蒙台梭利的“有
准备的环境”到当今提倡的“情境教学”,无不重视这一要素。由于
理解能力的限制,幼儿往往缺乏对事物的综合分析和推理能力,因此,
通过环境润物细无声的熏陶及教师运用具体实物配合运用启发性原
则的教育,才能让幼儿形成某些观念。
5.安全性原则。
安全是我们进行户外环境创造的最基本原则。户外环境中的设施、
设备首先应该是安全的,幼儿有了安全感,才会放心大胆地活动。除
了保障设施、设备的安全,在创造户外环境时,还要注意环境污染问
题,注意保持个人和活动场所的整洁与卫生,提高幼儿的自我保护意
识和能力,从而保证幼儿身心健康发展。
二、幼儿园户外环境创造的基本要求
1.体现幼儿的主体性。
幼儿园户外环境的创造应以幼儿为主体,创造符合幼儿审美的环
境。首先在整体建筑上要突出童趣性,从外观上吸引幼儿,带给幼儿
美的体验;其次在大型游乐玩具区、沙地、水池设计方面,也要摆放
幼儿感兴趣的器械、玩具。幼儿有表达自己想法的权利,我们在布置
环境的过程中,应该多询问他们的想法,充分尊重、接纳他们的意见。
同时,我们要激发幼儿主动参与环境布置的兴趣,让他们积极地发表
意见,并进行自我思考、自我探索、自我创造,从而体现幼儿主体性。
2.体现环境的教育性。
幼儿园户外环境创设不仅要具有美观性,而且要与教育目标相一
致。幼儿要从环境创造的背后看到它的教育意义,例如器械玩具投放
位置的安全性、园内绿色植物的美化作用、公示牌上的标语。无不体
现户外环境的教育价值。
3.体现资源的经济性。
幼儿园户外环境创造要尽可能地利用每一部分,因地制宜,变废
为宝,让幼儿通过同伴或教师的帮助在活动中充分体现教与学的功能,
潜移默化地受到教育。如幼儿在我的带领下,在各自的小花盆里种上
自己喜欢的花种、蔬菜,通过播种、浇水、施肥,了解植物生长的过
程,体验劳动的喜悦,同时培养幼儿热爱大自然的兴趣。我们还可以
对废旧器械进行合理利用,在熟悉它们的功能和玩法后,加以创新成
另外的新玩法。如用纸团揉成的沙包、罐头盒做的拖拉车、奶粉罐做
的高跷等。在改造废物的同时,我们享受了创造的快乐,保护了园内
的环境整洁。
三、幼儿园户外环境创设的具体策略
(一)立足幼儿实际,提高审美能力。
纲要中提到:“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、
物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情
趣。”因此,环境创造要从幼儿出发,尊重幼儿的审美需求,将环境
布置成幼儿喜欢的充满童趣、温馨快乐的地方。在色彩方面,幼儿喜
欢明快的色彩对比,而幼儿入园首先看到的就是幼儿园的外观建筑。
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