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初中英语教学中的过程性评价

鉴于评价体系对于教育教学过程的积极导向与调控作

用，新课程的实施与改革始终伴随着评价体系的不断完善。

美国教育评价专家斯塔弗尔比姆说：“评价最重要的意图不

是证明，是改进。”《初中英语课程标准》也强调，“评价应

关注学生综合语言应用能力的发展过程以及学习的效果，采

用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关

注过程，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。过

程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。科学的评价

结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性

评价的各种方法和手段，帮助教师不断获得反馈信息，了解

教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生

了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效

学习。

一、评价标准多维化

过程性评价的目的不是对学生的定性评价，而是通过

对每个学生学习过程的关注，寻找学生进步的生长点，激发

学生的学习兴趣与自信心，促进学生的全面发展。这样，学

生的个体差异就决定了评价标准不能一刀切，必须是多维

的。例如，英语写作课上，对于学生的作文，教师就应该根

据学生平时的英语水平给予不同的评价，以发挥最大的评价

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激励作用。

二、评价方案实效化

过程性评价的内容决定了评价方案的灵活性，也决定

了它的随意性。因此，为了提高评价的信度与实效性，教师

要根据学校实情，权衡已有资源和条件制定切实可行的评价

方案。另外，要考虑评价工具在实际操作过程中的有效性、

可行性和可信性。例如，教师以活动为载体，以小组合作为

平台，选用评价量表为工具进行过程性评价，使评价渗透于

整个教学过程中。由于小组合作关系，学生对彼此的学习方

式了解得更为深入，评价的过程成为学生互相学习和改进的

过程。

三、评价主体多元化

要实现由终结性评价为主向过程性评价为主的转变，

就应该将评价的主体由教师扩展到学生，让学生自我评价、

互相评价和小组评价，由被动评价变为主动评价。家长也可

以参与评价中，通过观察孩子在课堂内外的表现，对孩子作

出评价，从而实现评价主体的多元化。

四、评价过程动态化

主要通过分析学生在课堂教学、课外学习，合作学习

能力以及英语的听说读写综合能力等方面的表现，评估学生

的进步与改变情形，从而了解学生的动态认知历程与认知能

力变化的特点和潜能。评价兼顾学习结果与学习过程，兼顾

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认知改变与学习迁移能力，兼顾教学与评价的整合，兼顾静

态与动态等，是一种即时、客观、理性的评价策略。

五、评价方法多样化

学生的学习过程漫长而且复杂，这就要求教师根据学

生的年龄特征和学习风格的差异选用适当的评价工具，采取

适当的评价方式。例如，可以选用观察表、自评表、互评表、

等级量表、学习日志和轶事记录等评价工具，观察、交流、

自评与互评、测验、实际操作、作品展示等多种方式实施过

程性评价。还可以允许学生根据自己的特长或优势选择适合

自己的评价方式。例如，当一次任务完成后，教师指导学生

自我评价，相互评价，不但能纠正学生思维上的偏差，而且

为学生提供了一次好的思考、改正的机会。既保护了学生的

自尊心，同时也培养了学生学习的主动性和自信心，使之享

受到成功的喜悦。

六、评价语言艺术化

过程性评价比终结性评价更具有随意性、主观性和生

活性，因此教师要讲究评价语言的艺术性，要有激励作用但

不失鞭策性，要有导向作用但不失情感性，从“度”上把握

好，这点在过程性评价中非常重要。例如，一节英语课，不

能总是用“Youareverygoodinmyclass，Ibelieveyou

willbebettertoday.”“Welldone！”“great.”

“Wonderful.”“Excellent.”“Youspeak