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快乐读书吧质量分析

摘要：统编版教材的“快乐读书吧”把课外阅读引入语文课堂

教学中，旨在培养学生从小养成阅读习惯，扩大阅读量，提高阅读兴

趣，掌握整本书阅读的方法，感受读书的快乐并乐于分享课外阅读成

果。让学生在语文学习中感受阅读的快乐、找准阅读的方向，是整本

书阅读的一个引领。

关键词：“快乐读书吧”;语文要素;整本书阅读

很多教师都知道阅读对学生有深远的影响，但以往只是推荐、建

议学生在课外时间阅读一些书目，至于学生有没有真正花时间阅读，

却没有后续跟进。统编版教材中的全新栏目“快乐读书吧”，是真正

实现教材与课外整本书阅读相结合的里程碑。这是统编版教材的一大

特色，旨在激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受快乐，在阅读

中开阔视野，涉猎广泛的知识，在阅读的过程中掌握一些阅读方法。

然而，一些教师习惯于机械地推荐、布置，要求学生阅读，而对书目

的内容、背景不甚了解，对学生缺乏有效点拨引导，使得学生在这一

板块的学习中遭遇困境。有见及此，笔者根据教学中习得的一些经验，

解决学生在阅读过程中出现的一些问题。以统编版六年级下册“快乐

读书吧”为例，谈谈自己的实践与思考。

一、“快乐读书吧”的意义

苏霍姆林斯基曾说过：“应该让孩子生活在书籍的世界里。”而

真正的语文是不能离开阅读的。“得阅读者得语文”不无道理，学生

一旦喜欢上阅读，自然而然就会主动学习。叶圣陶先生说过：“单凭

一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多

越好。”钱理群先生曾言：“学好语文有很多要素，但最核心最根本

的方式就是阅读。”

可见，“快乐读书吧”是教材的重要组成部分，真正实现了“让

学生在学习中阅读，在阅读中感悟快乐、学会阅读、享受阅读”的目

的。解决了以往阅读的形式化，让学生通过大量阅读，获新知、增学

问、长见识、明哲理、养心性。

二、结合单元语文要素，落实阅读任务

统编版教材六年级下册第二单元是一个阅读单元，单元课文全部

选自“快乐读书吧”外国名著书目中的节选。口语交际中的主题“同

读一本书”与单元导语页紧密结合，明确要求学生在整本书阅读中要

完成的任务，让学生在语文学习中感受阅读的快乐和阅读的方向，是

整本书阅读的一个引领。

单元语文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要内容”。结合

这一语文要素，在教学时，教师可先抛出一个有趣的话题：“一个人

在孤岛上可以独自生存吗？有一个人告诉了我们答案，想知道是谁

吗？”这个年齡段的学生非常喜欢讨论探险的话题，问题一抛出，马

上激发了学生的阅读兴趣，纷纷想要一探究竟。紧接着，学生通过阅

读梗概，大致了解了整本书的主要内容。由于这都是外国名著，一些

学生阅读起来不太容易理解，这时候教师可加以点拨。学生根据“快

乐读书吧”中的“漫步世界名著花园”的小贴士，先大致了解名著的

写作背景，这样有助于更快理解作品的内容和价值。在这个基础上，

学生更易通过阅读生动的故事情节中记住一个个鲜活的人物形象，第

二个语文单元要素就迎刃而解了。单元导语中第三个语文要素则建立

在上述两个要素的基础上，要求学生写作品梗概。一系列环节紧密相

连、循序渐进，学生在这个过程中实现了由阅读到写作的训练，既学

到如何阅读整本书，又从整本书阅读中学会如何快速理解主要内容，

并为整本书写梗概。

三、师生共读，提高阅读效率

要让学生走进书里，教师就不能在书外，这是笔者在“快乐读书

吧”教学中的体会。要想学生把名著读通、读透，仅仅机械化地布置

学生阅读任务是远远不够的，收到的效果也不理想。因此，在这一板

块的教学中，在布置学生阅读任务之前，教师先把整本书阅读一遍，

以便对整本书的内容有清晰的理解，才能在布置阅读任务时根据内容

提出有价值的问题。例如，布置阅读《骑鹅旅行记》后，向学生提出

这样一个问题：“尼尔斯其实有一个机会可以马上变回人，这个方法

是什么？”若学生没有真正细读故事，就难以正确回答。而设置这样

的问题，首先需要教师先把整本书阅读一遍。

六年级下册“快乐读书吧”推荐的几本世界名著，不仅有引人入

胜的情节，还有深刻的内涵，读起来格外有趣。《鲁滨逊漂流记》背

后有鲜明的时代烙印;《骑鹅旅行记》充满了对祖国的赞美、家乡的

怀念;《汤姆·索亚历险记》的作者马克·吐温不愧是文学巨匠，他

的作品幽默里含有讽刺，在这部作品中表达了对自由的向往和当时社

会的讽刺。这些都需要通过教师点拨，才能使学生在阅读中慢慢发现。

当然，前