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浅谈新课标背景下初中语文综合性学习

作业的分类设计

【摘要】

“新课标”对语文作业的分类设计提出了要求，强调要“设计‘主题考

察、跨媒介创意表达’等多种类型的作业。”本文本着落实“新课标”精神、坚

持“以生为本”、根据学科学情等原则，以笔者的一线教学经验为例，浅谈“新

课标”背景下，如何精心设计各类型的初中语文综合性学习作业，从而培育和提

升学生的语文核心素养，发挥作业的育人功能，促进学生的全面发展。

【关键词】新课标初中语文综合性学习作业分类设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文统称“新课标”）对语文作

业设计提出了分类型的要求：“要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可

选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学

生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等

多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。”2019年《中共中央国

务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》在第十条指出：“促

进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断

提高作业设计的质量。”“五育融合”育人理念的提出和“双减”政策的出台,

对语文教师提出了更高要求：要提高作业设计的质量，加强对于探究性、实践性、

综合性、跨学科作业的设计。因此，每个语文老师对综合性学习作业进行分类设

计，不断提高综合性学习作业的设计能力，是刻不容缓的。

“综合性学习作业的‘综合’包括三个层面，一是语文内部的综合，是听说

读写的综合；二是学科与学科之间的综合；三是语文学科与生活的综合。”综合

性学习的作业在设计上要求学生能密切联系生活，要在实践中学习、运用语文，

注重学生的参与度和小组的合作、探究、交流，是融实践性、综合性、自主性、

合作性、探究性于一体的学习方式。在学习过程中，激发学生的创造潜能，在实

践中培养学生的观察感受能力、人际交往能力、综合表达能力、组织策划能力、

搜集信息能力、互助合作和团队精神等，促使学生动手动脑，从而促进学生素质

的全面提高。为落实“双减”政策、“新课标”对语文作业的分类设计要求和

“五育融合”的育人理念，笔者通过一线的教学实践，归纳了以下丰富的综合性

学习作业类型。

一、主题考察类作业

“此类作业侧重于以小组合作的方式对某一地区的社会、生活、文化等状况

进行考察，形成符合课程内容的主题报告、策划书、手绘地图等成果。”番禺本

地的非物质文化遗产蕴藏丰富，有沙湾镇的飘色、石楼镇的赛龙舟、石基镇的鳌

鱼舞等，在开展“综合性学习·身边的文化遗产”活动时，分小组选好主题，进

行实地调查、走访、查阅文献资料，搜集整理文化遗产的相关资料，或上网搜集

资料，最终形成考察报告。在开展“综合性学习·我的语文生活”活动时，学生

也是分组到实地考察，对当地有特色的店铺、企业招牌进行考察，并合作撰写考

察报告。

二、跨媒介创意表达类作业

“跨媒介首先是要跨越传统的以纸质媒介为载体的学习方式，其次是要引导

学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察和思考不同媒介语言文字运用的

现象，梳理、探究其特点和规律”。常见的多媒介包括视频、音频、动画、漫画、

照片、图表等。”例如在开展“综合性学习·身边的文化遗产”活动和“综合性

学习·君子自强不息”时，学生通过拍照、配视频等多种方式记录访谈经过，用

表格对收集的资料进行记录、梳理。

二、动手操作类作业

“此处的动手不是动手写字，而是“动手做事””。例如，在开展“综合性

学习·身边的文化遗产”活动时，学生学剪纸、展示剪纸作品，身体力行地传承

“中国剪纸”这一中国文化遗产。

三、人际交流类作业

“语文作业不仅包括纸笔形式的作业，还要体现语文的综合性，加强听、说、

读、写综合能力的培养。语言表达能力不仅包括书面语言表达，也包括口语表

达”。

例如：在开展“综合性学习·有朋自远方来”活动时，学生先分组搜集整理

有关交友的典故、诗词、故事、名言警句等资料，再分组交流“交友之道”，明

确要交怎样的朋友，怎样为何友情的长久，交益友和损友的结果会有什么不同。

在开展“综合性学习·我们的互联网时代”活动时，学生分组讨论如何正确对待

网络、如何进行网络学习。学生在交流讨论的过程中，有了更深的认识和思考。

四、综合实践类作业

“这类作业往往