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《立在地球边上放号》教学设计
【教学目标】
1.明确意象,品味意境,体会浪漫主义风格。
2.把握诗歌的内涵,领悟诗歌的象征意义。
3.认识“五四”时期青年一代自我意识的觉醒及青春热情。
【教学重点】
明确意象,品味意境,把握内涵,领悟象征意义。
【教学难点】
认识“五四”时期青年自我意识的觉醒,创造新世界的青春热情。
【教学方法】
朗读法、品析法、探究法
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、新课导入
奋斗是青春最亮丽的底色,行动是青年最有效的磨砺。毛泽东独立橘子洲发出“问苍茫大地,谁主沉浮”的时代强音。青年就应该只争朝夕、奋发进取,敢为人先。二十世纪二十年代有这样一位青年,他的名字很特殊,取家乡两条河流的名字作自己的笔名,他就是郭沫若。今天我们就走近郭沫若,学习他的诗歌——《立在地球边上放号》。(板书课题)
二、解读标题
1.《立在地球边上放号》怎么读,怎么理解?
预设:放号(hào)。“立”是一个动词,表明状态,“在地球边上”点明地点,“放号”的意思是“吹响号角”。
“立在地球边上放号”表意是“我”站在地球的边上吹响号角,直接发出呼唤。
三、品味鉴赏
(一)朗读全诗,知“我”所见
1.学生自由朗读,读准字音、停顿。
2.学生齐读,注意读出排比句的气势。
3.“我”看到了哪些景象(意象)?它们有怎样的特点?这些景象(意象)给我们什么感觉?(意境)
预设:白云(无数、怒涌)
北冰洋(壮丽)
太平洋(无限、力量、推倒)
洪涛(滚滚)
这些景象高远、壮阔,给我们宏伟壮丽、气势磅礴、势不可挡之感。
4.诗人是真真切切看到这些景象吗?为什么?
预设:这些宏伟开阔的景象并不是诗人真实所看,而是通过想象,选取典型景象入诗的。
诗人如此创作,主要是通过夸张和想象,用浪漫主义手法,营造一种排山倒海之势,为后面抒发强烈的感情做铺垫。
知识储备:作为创作方法,浪漫主义在反映客观现实上侧重于表现主观理想,抒发强烈的个人情感,描写自然风光,歌颂大自然。浪漫主义文学惯用对比、夸张和想象,寻求强烈的艺术效果,追求异乎寻常的情节,描写异乎寻常的事件,刻画异乎寻常的性格,塑造超凡、独特的形象。
5.学生再次朗读,读出磅礴之势。
(二)把握重点,听“我”所赞
1.在“我”的眼中,白云空中怒涌,北冰洋、太平洋景象壮阔,洪涛奔涌而来,“我”变得无比高大,更像是位巨人,立在地球边上,尽情的发出赞美,吹响了号角。“我”赞美的是什么呢?有什么特点?
预设:力。
白云怒涌之力,太平洋推倒地球之力,滚滚洪涛之力。
毁坏、创造、努力。
2.诗歌结尾“力的绘画,力的舞蹈,力的音乐,力的诗歌,力的律吕哟!”是如何赞美“力”的?
预设:诗歌结尾从不同角度设喻,讴歌赞美“力”。
“力的绘画”指展现出的大海白云的壮丽景色,“力的舞蹈”是洪涛滚滚的比喻,“力的音乐,力的诗歌”是洪涛的声音,而“力的律吕”则是洪涛的节奏和音律。
(三)知人论世,明“我”所言
“我”发自内心的对这种强大力量慨叹,充满激情地热烈赞颂与讴歌。面对不断毁坏、创造、努力的“力”,忍不住放声呼唤、纵情高歌,直接而热烈地表达对这种巨大伟力的歌颂。
1.这里的“力”仅是“自然之力”吗?它具体指什么力量?作者为什么赞美力呢?请根据屏幕展示内容思考回答。
屏显:五四运动,是1919年5月4日发生在北京的一场以青年学生为主,广大群众、市民、工商人士等阶层共同参与的对抗政府等多种形式的爱国运动,是中国人民彻底的反对帝国主义、封建主义的爱国运动,又称“五四风雷”。
五四运动给中国社会带来了崭新的气象、勃勃的生机。旧道德、旧礼教、专制政治等受到猛烈抨击和批判,新事物、新思想、新文化与一切进步要求则得到热烈的崇尚与赞扬。倡导科学与民主,争取独立与自由,张扬个性意识,追求个性解放,要求改造旧的社会、建设新社会,成为时代的强音。
《立在地球边上放号》写于1919年9、10月间,当时郭沫若受五四运动和十月革命的冲击,决然从日本渡海回国。当他置身于日本横滨的海岸,面对浩渺无边的大海,那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。于是诗人写下这首对于力的赞歌。
预设:不是。在本诗中,从自然角度来看,“力”体现的是滚滚洪涛之力,表现为波涛汹涌。结合时代背景,从情感表达角度来看,诗中描绘的滚滚洪涛,正是“五四运动”巨大声势的象征。“不断的毁坏”是毁坏旧世界、旧文化,“不断的创造”是创造新世界、新文化。诗人用象征的手法,体现了破旧立新的思想。诗中对“力”的歌颂,表现出一种勇敢进取、积极创造的奋发昂扬精神和热烈向往、执着追求的进取精神。赞美“力”就是在赞美五四的摧枯拉朽的精神。
2.诗中写了滚滚“洪涛”、巨人之“我”,和诗人是什么关系?诗人的最终目的是为了写谁?
预设:是一致关系。“洪涛”象征着五四运动的浪潮,“我”赞美“洪涛之力”也就意味着诗人对五四
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