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学前儿童科学教育复习提纲

1．学前儿童科学教育的内涵。掌握确定学前儿童科学教育目标的依据。掌握3-6

岁儿童观察力发展的特点。

这个阶段的幼儿初步具备一定的观察力，但总体水平不高。观察的目的性

和有意性逐渐发展，表现为从不能接受任务，东张西望，或只看一处，或任意

乱指发展到能根据观察任务，有目的地观察。观察的顺序由紊乱逐渐发展到能

按照一定的顺序来观察。观察的细致性由不细致，只注意面积大和突出的部分

发展到观察时不再遗漏主要部分。观察的理解性由只能看到孤立的事物或事物

的表面现象发展到能把握事物之间的关系。

2．掌握学前儿童科学教育活动的特性。掌握科学经验的含义。

幼儿科学教育更加尊重幼儿的认识特点和科学的本质特征。它不追求幼儿说

出来的、准确的、科学的概念，而是强调让幼儿亲身经历探究和发现过程，获

得有关的经验。这些经验可能是幼儿可以悟到但说不出来的，也可能是在成人

看来是幼稚的、童话般的，但幼儿却在探索和获取知识的过程中真正体验到了

科学的精神、科学的思维方式和过程。更何况任何科学知识都是在不断发展着

的。在引导孩子们认识风时，我们不应在期待着他们能说出“空气流动产生风”，

而应为幼儿发现和感受到“风真有劲，把我的帽子吹跑了!”“风让我的风车一

会儿转，一会儿停;一会儿往这边转，一会儿往那边转”感到满足。

3．根据学前儿童科学教育内容生成性的特点，教师在制定学前儿童科学教育活

动目标时要怎么做？（P28）

科学教育性内容的生成性特点：教育内容的生成性体现了教师对学前儿童

的尊重。根据这一特点，教师在制定学前儿童科学教育活动目标时要做到“心

怀教育大目标，随时调整小目标，接纳儿童的新目标”

4．学前儿童科学教育的目标按其纵向结构，一般可以分为哪四个层次？

5．我国学前儿童科学教育的总目标是什么？可归类为哪几个方面？鉴别各年龄

段的分目标。

总目标：第一条，对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲

第二条，能运用各种感官，动手动脑，探究问题

第三条，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果

第四条，能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重

要和有趣

归纳为三个方面：科学情感、科学方法和策略、科学知识和能力

表达交流的各个年龄阶段分目标：

（1）小班可以让儿童描述观察中发现了什么，逐渐学着描述在操作中发现了什

么。

（2）中班儿童可以学着整理自己的记录来说明结果，并用结果得出结论。

（3）大班可以引导儿童将结论与预想结果进行简单的比较，提出新问题、新发

现

6．学前儿童的探究过程一般经历哪三个环节？

（1）产生疑问（2）进行猜想（3）进行验证

如何表述科教的具体活动目标？

（1）活动目标明确

（2）具体、可操作、可观察评价

（3）尽量从儿童发展的角度表述

（4）语言通顺、简洁明了

7．3-6岁儿童科学教育活动的内容范围一般包括哪几方面？

(1)常见的动植物

(2)常见的物体和材料

(3)常见的物理、化学现象

(4)天气与季节变化

(5)科技产品与人们生活的关系

(6)自然环境与人及人们生活的关系教学认知

8．选择学前儿童科学教育活动内容的基本要求有哪些？具体说明并举例。

基本要求：

（1）注重内容的科学性，教育的启蒙性

（2）与时俱进，勿忘历史民族文化

（3）注重内容的体统性和各领域内容的统整

（4）照顾科学教育内容的多样性与典型代表性

（5）因地制宜，因季节而变

9．掌握选编学前儿童科学教育活动内容的具体方法P50（掌握心理组织的三

个常用方法：以季节为主线、采用单元式、以五大领域为依据）

论理的组织法、心理的组织法

心理组织法：（1）以季节为主线选编学前儿童科学教育活动内容

（2）采用单元式选编学前儿童科学教育活动内容

（3）以五大范围为依据选编学前儿童科学教育活动内容

10．什么是指导探究法？什么是自由发现法？学前儿童科学教育活动的组织形

式有哪些？

指导探究法是由教师来确定科学活动的内容、主题，提供研究探索的材料、

框架，幼儿在教师的引导下进行探究的一种方法。

自由发现法，就是在教师的指导下，由儿童自己确定活动的内容并进行探

究的一种方法。