统编版语文五年级上册第三单元 “ 口耳相传说经典”民间故事大赛单元任务群整体公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

统编版语文五年级上册第三单元“口耳相传说经典”民间故事大赛单元任务群整体公开课一等奖创新教学设计

(第三单元

“

口耳相传说经典

民间故事大赛

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五年级上册第三单元任务群整体教学设计)

(人文主题分析)

本单元以“民间故事”为主题,编排了两个民间故事《猎人海力布》《牛郎织女》,其中根据篇幅和教学需要,《猎人海力布》《牛郎织女(一)》为精读课文,《牛郎织女(二)》为略读课文。这两个故事都是流传千年、耳熟能详的民间故事,内容蕴含丰富想象,充满了浪漫主义色彩,是前人留给我们的智慧结晶,旨在带领学生了解和学习民间故事,感受古代劳动人民对于美好生活的追求和向往,进而继承中华传统文化的精华。

本单元还安排了“快乐读书吧栏目,推荐学生阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地民间故事,扩展视野,在阅读之中感知民间故事的特点,感受阅读民间故事的乐趣,进一步激发学生对民间故事的兴趣。

(语文要素分析)

本单元的阅读要素是“了解课文内容,创造性地复述故事”。这是在二年级借助字词、图片、示意图等提示复述故事,三年级了解故事主要内容并复述故事,四年级了解故事情节并简要复述故事的基础上,提出的更高要求。创造性复述,理解课文是前提,尊重故事的基本内容和价值导向,在此基础上加入自己的想象,丰富故事内容,进而培养创造性思维。由“借助各种提示到“自主复述”,由“讲清楚到“创造性复述”,对学生的能力要求逐步加深,体现了教材编排训练目标的发展性和层次性,以及对阅读要素的学习由浅入深、由学到用的认知过程。

本单元的习作要素是“提取主要信息,缩写故事,旨在引导学生通过摘录、删减、概括、改写等方法将篇幅较长、情节复杂的故事简要地介绍出来。本单元的阅读要素和习作要素一“扩”一“缩,思维路径相反,创造性复述重多元而丰富,缩写重提取与简洁,教材紧扣“民间故事”这一主题将两者紧密结合,梳理出两条主线:一条以“口语交际为主落实创造性复述,一条以习作为主落实思维发展的缩写。民间故事的流传靠的是口耳相传,听众在传播的同时加入自己的想象,为创造性复述提供了很大的创作空间。故事主干不变,但细节处却有删减或丰富,这与缩写的思路有较大重合,因此又可在此过程中训练缩写。

(学习任务群定位)

综合人文主题及语文要素,将本单元定位于“实用性阅读与交流”学习任务群,主要有以下

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语文五年级(上)

两点理由:

首先,“实用性阅读与交流承担着文化理解与传承的任务。本任务群在每个学段都提出了与中华优秀传统文化相关的内容,在第二学段要求学习具体、清楚、生动地讲述传统文化故事。从人文主题上看,民间故事来源于民间生活,是口耳相传的百姓智慧,虽然故事的起源距离我们的生活较为遥远,但是这些生动的故事仍然在我们的生活中不断“生长”,同时也在滋养着我们。

其次,“‘实用性阅读与交流’学习任务群包括两类语文实践活动:一是指向实用性文本的阅读活动,二是以实用为目的的表达交流活动(包括写作、说话和倾听)(引用《义务教育语文课程标准(2022年版)解读》)。此任务群指向的是生活语境和交际语境,强调的是信息交流。阅读要素“了解课文内容,创造性地复述故事”指向的是倾听、阅读、观察、获取、整合有价值信息等语文实践活动,同时“口语交际为学生提供了具体交际情境,习作训练的“缩写”又培养了学生整合信息的能力,契合“实用性阅读与交流学习任务群的设计理念。

(学习主题)

一些耳熟能详的民间故事,通过动画片、连环画、影视节目等方式进入大众视野,也为学生所熟悉。本单元以“‘口耳相传说经典’民间故事大赛”为主题统摄整个单元,先后设置“任务发布了解民间故事”“阅读民间故事学讲民间故事”“举行故事大赛这一系列学习任务,引导学生走近民间故事,通过“创造性复述”和缩写锻炼自己整合信息的能力,也在亲近作品的同时感受古人的智慧以及对美好生活的期盼与追求。

(学习目标)

1.能够借助工具书、联系上下文等方式认识24个生字,读准多音字“落,会写26个生字,掌握“酬谢、嫂子”等30个词语。

2.