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中职院校班主任队伍职业能力建设

发布时间：2023-01-30T02:33:56.602Z来源：《中国教师》2022年第16期8月作者：杨志华

[导读]近年来，我国的职业教育工作得到了长足发展，职业院校的体制机制和教育理念实现持续优化，中职院校的班主任担任着对学生管

理、教育、交流、帮助等多重职责，社会及学生家长对班主任的职业素养要求越来越高，班主任的队伍建设成为各中职院校的重要工作。

杨志华

天津市劳动保障技师学院天津300162

摘要：近年来，我国的职业教育工作得到了长足发展，职业院校的体制机制和教育理念实现持续优化，中职院校的班主任担任着对学

生管理、教育、交流、帮助等多重职责，社会及学生家长对班主任的职业素养要求越来越高，班主任的队伍建设成为各中职院校的重要工

作。面对学生需求的持续变化和教育观念的不断改进，中职院校班主任引领着学生的健康成长与成才，自身的专业水平与教育发展息息相

关。作为立德树人的主体，中职学校的班主任应当积极把握时代脉搏，结合学生特征与实际需求，不断提升自身素养，为学生未来发展提

供助力。与此同时，从中职学校发展的角度出发，也应结合实际情况，为班主任队伍建立科学、长效的发展机制，帮助班主任队伍实现职

业能力的持续提升。

关键词：中职院校；班主任队伍；职业能力；建设

1中职班主任的工作特点

班主任的工作是一门管理艺术。特别是在中等职业学校，许多年轻和幼稚的学生经常使班主任的工作复杂化。因此，他们不仅要管理

班级的整体学习，还要关心个人的发展。他们的工作压力比普通高中的班主任大。为此，班主任应利用各种方法与学生形成有效沟通，帮

助学生解决生活和学习中的困难和障碍，让他们在中职学习阶段练习专业技能。在新时代，当面临挑战时，中等职业学校的班主任应该有

足够的勇气和信心来实现新一代学生的成长。

2班主任工作面临的问题

2.1职业认知不清晰

由于缺乏系统的职业指导，许多中等职业学校的班主任由专业教师担任，这导致对自己工作的理解不清。大多数班主任过于关注班级

管理，关注如何提高学生的出勤率和期末成绩。他们往往忽视中职学生的个性特征，认为自己是班级管理者，忽视与学生的互动，导致学

生不愿意参加班主任组织的活动，与班主任产生对立关系。

2.2工作热情与责任意识不足

由于大多数职业院校的班主任都身兼数职，他们不仅承担本专业的教学任务，还负责繁琐的班级管理工作。很多班主任在工作过程中

会感受到很大的压力，在繁忙的事务中难免会出现工作倦怠的问题，导致在班级管理和相关活动过程中缺乏主动性和积极性。许多管理工

作和课堂活动都是在一种情况下进行的，很难取得好的效果。在此基础上，班主任在班级管理过程中缺乏成就感会严重影响他管理班级事

务的信心，导致工作状态更差。

2.3缺少与学生的交流

中职院校的学习具有其特殊性，大部分学生对于文化课的学习能力和学习热情不足，但仍具备良好的求知欲，对于技术实践与专业能

力的学习往往具备较高的热情，班主任在开展班级管理过程中，因缺乏与学生的交流互动，导致很多学生对专业知识的学习热情难以获得

有效引导，学生的学习过程缺乏足够的信心，同时由于沟通交流的缺失，教师难以掌握学习的实际情况和思想变化，造成管理过程的有效

性显著降低，师生之间的关系达不到预期效果，教师的所思所想也难以有效传递给学生。

3中职班主任班级管理实践探析

3.1增强责任意识，加强班级管理

中等职业学校班主任应加强责任心。班主任是班级管理的核心，是班级决策的领导者。他不仅对学生负责，而且充满职业道德。从言

语行为入手，了解中职学生的特点。在此基础上，应建立相应的班级管理制度，加强班级管理。重视班主任的指导和沟通，准确实施班级

制度，鼓励学生自我管理，实现学习自律，有助于提高班级凝聚力。班主任的责任感来自学生群体。由于学习基础差，缺乏良好的学习习

惯和方法，部分中职生容易被家长和教师忽视，导致心理抑郁和自卑感加剧；班主任不仅要搞好班组管理，还要关注学生的个人成长和发

展，使学生能够积极融入集体生活，感受到亲切、亲切、亲近。学生们因为考试成绩不好而感到沮丧。班主任可以尝试通过网络平台进行

沟通，梳理学生的心理障碍，鼓励学生找出失败的原因，不因错误而否定自己；此外，班主任可安排学生照顾因特殊原因而有精神障碍的

室友。只有关注学生的动态，教师才能找到解决问题的方法。