高中历史教案探秦始皇统一中国.docx

高中历史教案探秦始皇统一中国

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教材分析

本节课人教版高中历史必修一《中国古代史》第二章第三节“秦王统一中国”，主要内容为秦始皇统一六国的过程及其历史意义。课程内容与学生的认知水平相契合，旨在帮助学生了解秦朝的建立过程，理解统一中国的历史意义，培养学生的史料分析能力和历史思维能力。

二、核心素养目标

本节课旨在培养学生的史料实证能力和历史思维能力，通过分析秦始皇统一六国的过程，使学生能够运用史料进行实证，理解历史发展的规律。同时，通过探讨统一中国的历史意义，培养学生的家国情怀，使学生认识到国家统一的重要性，增强国家意识和民族认同感。此外，通过本节课的学习，学生能够提升对历史的认识，形成对秦始皇统一中国这一历史事件的全面理解，提高历史学科的核心素养。

三、学情分析

考虑到本节课的内容是关于秦始皇统一中国，我们需要对学生现有的知识水平、能力、素质以及行为习惯进行深入的了解，以便更好地设计教学内容和活动。

首先，学生在初中阶段已经对秦朝有一定的了解，他们可能知道秦始皇统一六国的历史事实，但对于统一过程的具体细节、背景以及历史意义可能了解不多。因此，在教学设计时，我们需要在巩固已有知识的基础上，引导学生深入探讨秦统一六国的过程及其历史意义。

其次，学生在历史知识、能力、素质方面存在差异。有的学生对历史感兴趣，有一定的历史知识储备，分析问题和思考问题的能力较强；而有的学生可能对历史学科兴趣不大，知识储备不足，分析问题的能力较弱。针对这种情况，我们需要在教学过程中设置不同难度的任务，以满足不同学生的需求。例如，对于历史知识较丰富的学生，可以引导他们深入研究秦始皇统一六国的背后原因；对于历史知识相对较少的学生，则可以从简单的问题入手，逐步提高他们的历史认识。

此外，学生的行为习惯对课程学习也有影响。有的学生课堂纪律较好，积极参与讨论，这对课程学习有积极的促进作用；而有的学生可能课堂纪律较差，容易走神，这会影响课程的学习效果。因此，在教学过程中，我们需要关注学生的行为习惯，适时进行引导和纠正，确保课堂纪律良好，提高教学效果。

四、教学方法与手段

1.教学方法

（1）讲授法：通过教师的讲解，引导学生了解秦始皇统一六国的过程及其历史意义，为学生提供全面、系统的历史知识。

（2）讨论法：组织学生分组讨论，让学生结合教材内容，分析秦始皇统一六国的背后原因，提高学生的思考和分析能力。

（3）案例分析法：选取具有代表性的历史事件，让学生分析秦始皇统一六国过程中的关键时刻，培养学生的史料实证能力。

2.教学手段

（1）多媒体设备：利用多媒体课件，展示秦始皇统一六国的相关图片、地图、视频等，丰富教学形式，激发学生的学习兴趣。

（2）教学软件：运用历史教学软件，模拟秦始皇统一六国的过程，让学生更直观地了解统一过程，提高学生的学习体验。

（3）网络资源：引导学生利用网络资源，查阅有关秦始皇统一六国的史料，培养学生的信息检索和史料分析能力。

（4）互动平台：利用班级互动平台，发布秦始皇统一六国的相关话题，鼓励学生发表自己的观点和见解，增强学生的课堂参与度。

（5）历史角色扮演：组织学生进行历史角色扮演，让学生身临其境地感受秦始皇统一六国的历史场景，提高学生的情感认同。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“秦始皇统一中国”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解秦始皇统一中国的知识点。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解“秦始皇统一中国”课题，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述秦始皇统一中国的历史故事，引出课题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解秦始皇统一中国的过程及其历史意义，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论、历史角色扮演等活动，让学生在实践中掌握历史分析技能。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲