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小学数学教师德育故事三篇

小学数学教师德育故事

随着新课程标准的实施,老师不可避免的要经常思考:

自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关

注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊

重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,

有利于健康人格的形成。可见,教学中关注学生情感的重要

性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光,

让他们发挥内在的潜力,正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全

的人格。

案例描述:

我在一次教学过程中,我创设了这样的情景:在班上选

择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛,两组题

目如下:1:2、5X32、7、8+6、5+2、215X(4-0、5)2:

100-6348+3917X40比赛的结果当然是成绩差的获胜,顿时全

班学生从疑惑不解到热情高涨,纷纷举手表达自己的意见,

“气愤”比赛的不公平:两组题中,整数口算当然简单一些

课的发展如设计的一样顺畅,但是“比赛”学生的

表现却令我时至今日仍然不能平静:2名“优秀”学生都在

不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了,而2名“差生”

表现大同小异,眼里闪过一丝得意,但脸上没有一丝笑容,

他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新,那不是许多成大

事者追求的境界吗?于是当学生作业时,我立即叫过“优生”,

向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉,说道:“对不

起,老师在出题时只考虑到差生,要帮助差生,给差生机会,

建立他们的信心,而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他

分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困难时,变得更坚强

和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢?我表扬了他

的进步,鼓励他们继续努力,那时我看到了他开心的笑容。

案例分析:

一:教学应该更多的关注每个学生的情感

《数学课程标准解读》有这样一段:”作为促进学生一

般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实

上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学

习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非

智力因素协调发展.”由此可见,教学中关注学生情感的重

要.

教育家赞可夫说”教学法一旦触及学生的情绪和意志

领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效

的作用.”作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多

关注学习的情感因素,尤其是”差生”的情感.事实上,健康

与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,

自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智

力因素协调发展,有利于健康人格的形成.而”差生”一个

班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学

生情感的重要。

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共

鸣,通过差生比优生算得快的“意外”,吸引学生的注意力,

激发学生的学习兴趣,积极思考发现题目特征,理解简便算

法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学

生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法

就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言,课的设计达

到了预期的效果,但是当我看到“优生”那哭泣的表情,差

生体现出的“荣辱不惊”时,我知道对他们我失败了,显然

这不是他们的精神需要。作为促进学生一般性发展的数学学

习,应该更多关注学习的情感因素。事实上,健康与富有活

力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及

相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协

调发展,有利于健康人格的形成。”由此可见,教学中关注

学生情感的重要。

二:教学中应该考虑对差生的更多鼓励,对优生进行挫

折教育

在回答对老师的问题时,”差生”受到教师的表扬后的

那种惊喜使我久久不能忘怀,使什么让他们眼中一直闪悦那

种激动的神情呢久而久之,让我发现这不是别的,正是教师

一句表扬的话.为什么我们不是给”差生”更多的表扬,更

多的鼓励,更多的阳光呢这样不仅让他们可以经受鼓舞,还

能正常的沐浴灿烂的阳光,拥有健全的人格.我们还要时时

关注”差生”的情感,没有情感的教育是没有生命的教育.

课堂上当老师用真情走进”差生”的情感世界,用心灵去感

受心灵,用情感去赢得情感时,”差生”就会以十二分的热

情回报你,喜欢你,接受你所教的知识,喜欢数学学习。

从另一个层面看:学生得益最大的竟然是老师的“关

照”。他在无数次的挫折和打击面前变得坚强,而这种品质

将使他终生都会享

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