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基于“雨课堂”的C语言课程教学设计

一、引言

C语言是一门基础性很强的通用计算机编程语言，适用于计算

机科学与技术学院的所有专业学生学习，是一门实用性、理论性

很强的主干课程[1]。通过该门课程的学习，应使学生掌握高级

语言的语法构成、重要基本概念、名词和术语等。教学内容主要

包括：C语言程序设计的思想、编程的基本技巧和方法、结构化

程序设计基本结构的相关概念和应用方法。通过上机实践，理解

和掌握C语言的基本语法，创建、编译、连接的基本方法和程序

调试的关键技术，为后续相关课程的学习打下坚实的基础。教学

内容涉及计算机组成原理、汇编原理、计算机系统结构和操作系

统等相关高年级教学课程内容[2]。由于低年级学生对相关知识

的缺少，课堂讲授和教学内容安排中存在以下问题。

1.学生基础参差不齐。C语言主要面向低年级本科生，作为新

进本科生，学生来源具有多样性。很多学生在初中和高中期间的

教学环境存在明显的差异性，从而导致学生在计算机基础知识上

有明显的区别。如果采用统一的口径进行教学，会忽略部分学生

的教学需求。

2.关联课程尚未开设。C语言是一门偏底层硬件的课程，如指

针、字符表示、数据格式和输入输出等，涉及多门后续的课程，

给教师教学和学生理解带来一定的难度。．

3.学生对计算思维还没有概念，形象思维和逻辑思维可以看作

是两种传统的思维模式。文学艺术等学科通过刻画形象来表示事

物内在的本质，数学等学科基于公理、定理、证明过程等方法来

表示事物内在的逻辑规律。计算思维则运用计算机科学的基础概

念和技术对问题进行求解[3]。作为低年级学生，计算思维方面

的训练相对还比较缺少。

4.教学模式以理论授课为主，加上学生多、课时少（以贵州大

学为例共安排48学时）、教学内容涉及面广，所以授课过程中主

要以教师讲、学生听为主，缺少师生之间有效的互动机制。教学

过程中教师得不到学生的及时反馈，学生有问题也不方便提问，

从而导致学生学习的积极性下降，教学效果不理想。

针对上述问题，本文探索基于“雨课堂”的C语言课程教学设

计方法。下文将首先介绍基于“雨课堂”课程教学模式，然后以

C语言中的双向数据链表操作为例，基于“雨课堂”进行教学设

计并总结出现的问题，最后对本文进行了简要的总结。

二、“雨课堂”课程教学模式

“雨课堂”是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的

新型智慧教学工具。“雨课堂”通过智能终端实现师生之间的智

能课堂在线互联，提供大数据时代的智慧教学，包括师生多元实

时互动，教学全周期数据分析等。同时，基于智能客户端，将课

前―课上―课后的每一个环节都进行整合，赋予教学过程全和微

信操作PPT“雨课堂”教学模式的全部功能基于新的体验。．

平台，具有轻量易用、操作便捷的特点[4]。基于“雨课堂”的

课程教学模式如图1所示。

“雨课堂”课程教学模式可以分成三个部分：课上：创新师生

互动；课下：轻松翻转课堂；全景：个性数据报表。各部分功能

可简述如下。

1.课上：创新师生互动。利用PPT课堂弹幕实现实时课程在线

讨论，活跃班级气氛。采用匿名反馈机制，学生可以匿名将问题

反馈给授课教师，及时处理学生听课过程中遇到的问题，提高学

生的学习兴趣。可以随时组织限时课题测试，做点随堂知识检测，

结果实时统计。教学PPT在线同步，从而减少学生拍照抄写的麻

烦，专注听课，积极思考。

2.课下：轻松翻转课堂。教师可以利用智能终端随时推送预习

材料和语音讲解，方便学生加深对课程内容的理解。通过内置的

免费名校慕课视频，实现教学课程的横向比较，扩展学生的学习

面。可设立难点报告反馈通道，提高学生听课的参与度，培养学

生思考问题的主动性和自我解决问题的能力。教师采用课后推送

作业题目，让师生做到随时沟通，实现师生互动。

3.全景：个性数据报表。基于“雨课堂”的大数据采集和分析

模块，可以实现教学数据全周期采集和分析。充分利用“雨课堂”

智能终端中产生的课程数据，量化学习的学习情况，能根据教师

需要提高各种个性化的数据报表，帮助教师实现精准教学。

三、基于“雨课堂”的教学设计

在本文中，我们以C语言中双向数据链表的操作为例，阐述基

于“雨课堂”的教学设计方法。双向链表也叫双链表，是链表的

一种。在双链表中，每个数据结点中都有两个指针，分别指向该

节点的直接后继和直接前驱。双链表的操作包括链表的建立、节

点的添加删除和查找等基本功能。双链表操作是C语言教学中的

一个难点。根据