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基于“雨课堂”的C语言课程教学设计
一、引言
C语言是一门基础性很强的通用计算机编程语言,适用于计算
机科学与技术学院的所有专业学生学习,是一门实用性、理论性
很强的主干课程[1]。通过该门课程的学习,应使学生掌握高级
语言的语法构成、重要基本概念、名词和术语等。教学内容主要
包括:C语言程序设计的思想、编程的基本技巧和方法、结构化
程序设计基本结构的相关概念和应用方法。通过上机实践,理解
和掌握C语言的基本语法,创建、编译、连接的基本方法和程序
调试的关键技术,为后续相关课程的学习打下坚实的基础。教学
内容涉及计算机组成原理、汇编原理、计算机系统结构和操作系
统等相关高年级教学课程内容[2]。由于低年级学生对相关知识
的缺少,课堂讲授和教学内容安排中存在以下问题。
1.学生基础参差不齐。C语言主要面向低年级本科生,作为新
进本科生,学生来源具有多样性。很多学生在初中和高中期间的
教学环境存在明显的差异性,从而导致学生在计算机基础知识上
有明显的区别。如果采用统一的口径进行教学,会忽略部分学生
的教学需求。
2.关联课程尚未开设。C语言是一门偏底层硬件的课程,如指
针、字符表示、数据格式和输入输出等,涉及多门后续的课程,
给教师教学和学生理解带来一定的难度。.
3.学生对计算思维还没有概念,形象思维和逻辑思维可以看作
是两种传统的思维模式。文学艺术等学科通过刻画形象来表示事
物内在的本质,数学等学科基于公理、定理、证明过程等方法来
表示事物内在的逻辑规律。计算思维则运用计算机科学的基础概
念和技术对问题进行求解[3]。作为低年级学生,计算思维方面
的训练相对还比较缺少。
4.教学模式以理论授课为主,加上学生多、课时少(以贵州大
学为例共安排48学时)、教学内容涉及面广,所以授课过程中主
要以教师讲、学生听为主,缺少师生之间有效的互动机制。教学
过程中教师得不到学生的及时反馈,学生有问题也不方便提问,
从而导致学生学习的积极性下降,教学效果不理想。
针对上述问题,本文探索基于“雨课堂”的C语言课程教学设
计方法。下文将首先介绍基于“雨课堂”课程教学模式,然后以
C语言中的双向数据链表操作为例,基于“雨课堂”进行教学设
计并总结出现的问题,最后对本文进行了简要的总结。
二、“雨课堂”课程教学模式
“雨课堂”是清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的
新型智慧教学工具。“雨课堂”通过智能终端实现师生之间的智
能课堂在线互联,提供大数据时代的智慧教学,包括师生多元实
时互动,教学全周期数据分析等。同时,基于智能客户端,将课
前―课上―课后的每一个环节都进行整合,赋予教学过程全和微
信操作PPT“雨课堂”教学模式的全部功能基于新的体验。.
平台,具有轻量易用、操作便捷的特点[4]。基于“雨课堂”的
课程教学模式如图1所示。
“雨课堂”课程教学模式可以分成三个部分:课上:创新师生
互动;课下:轻松翻转课堂;全景:个性数据报表。各部分功能
可简述如下。
1.课上:创新师生互动。利用PPT课堂弹幕实现实时课程在线
讨论,活跃班级气氛。采用匿名反馈机制,学生可以匿名将问题
反馈给授课教师,及时处理学生听课过程中遇到的问题,提高学
生的学习兴趣。可以随时组织限时课题测试,做点随堂知识检测,
结果实时统计。教学PPT在线同步,从而减少学生拍照抄写的麻
烦,专注听课,积极思考。
2.课下:轻松翻转课堂。教师可以利用智能终端随时推送预习
材料和语音讲解,方便学生加深对课程内容的理解。通过内置的
免费名校慕课视频,实现教学课程的横向比较,扩展学生的学习
面。可设立难点报告反馈通道,提高学生听课的参与度,培养学
生思考问题的主动性和自我解决问题的能力。教师采用课后推送
作业题目,让师生做到随时沟通,实现师生互动。
3.全景:个性数据报表。基于“雨课堂”的大数据采集和分析
模块,可以实现教学数据全周期采集和分析。充分利用“雨课堂”
智能终端中产生的课程数据,量化学习的学习情况,能根据教师
需要提高各种个性化的数据报表,帮助教师实现精准教学。
三、基于“雨课堂”的教学设计
在本文中,我们以C语言中双向数据链表的操作为例,阐述基
于“雨课堂”的教学设计方法。双向链表也叫双链表,是链表的
一种。在双链表中,每个数据结点中都有两个指针,分别指向该
节点的直接后继和直接前驱。双链表的操作包括链表的建立、节
点的添加删除和查找等基本功能。双链表操作是C语言教学中的
一个难点。根据
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