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课程思政融入中学化学教学过程的初步探索

目前，课程思政已成为我国各级各类学校，特别是大学教育教学

改革的国家意志和教师研究的热点。课程思政是指在各级各类课程

中，都要践行思想政治教育，与思想政治课同向同行，形成立德树

人的协同效应。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修

订）》（以下简称《课程标准》）中指出，要全面贯彻党的教育方

针，落实立德树人根本任务，着力提升课程思想性、科学性、时代

性、系统性、指导性，推动人才培养模式的改革创新，培养德智体

美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。由此可见，课程思政的

理念与《课程标准》中培养全面发展的人的理念高度一致、不谋而

合。而践行课程思政，旨在各学科教学中，实现知识传授、能力培

养和价值引领的统一。

德国化学家肖莱马曾经说过，化学的发展是按辩证法的规律进行

的。化学核心知识中充满了唯物辩证法思想，对学生感悟辩证法规

律，客观看待物质世界，准确把握人生方向都有着积极指导的作

用。

马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，其中唯物论、辩证法

和认识论对化学科学的学习具有非常重要的指导作用。在化学学科

核心素养中，宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推

理与模型认知要求学生形成化学学科的思想和方法，其中不乏马克

思主义辩证唯物论的觀点和思维方法，如物质观、运动观、联系与

发展、对立与统一等。科学探究与创新意识从实践层面激励学生勇

于创新，是对马克思主义原理中实践是检验真理的唯一标准的实践

观的体现。科学态度与社会责任进一步揭示了化学学习更高层次的

价值追求，是对马克思主义唯物史观中人的发展与社会发展的回

应。

通过以上分析，课程思政融入化学教学的可行性非常高，内容也

十分丰富。化学教师要有课程思政意识并用心挖掘，充分发挥化学

学科思政教育的功能，可以从以下几个方面进行思考。

化学发展史是一部在曲折中前进的历史。如对于燃烧现象的解释

经历了从燃素说到氧化说的学说演变，对氧化还原的理解经历了从

得氧失氧到化合价升降再到得失电子的角度转变，等等。以上这些

无不说明科学原理的发现与发展经历了漫长、艰辛的过程，它可以

教给学生求实、严谨的科学态度，探索、怀疑的科学精神以及实

证、理性的科学原则。

化学家的奋斗故事更是充满了挫折与失败的经历，化学家只有不

断追求才能最终得以成功。如诺贝尔与黄火药、门捷列夫与元素周

期表、居里夫人与镭、侯德榜与中国近代制碱工业……每一位化学

家的名字就是一部光辉灿烂的励志史诗。

中华民族是一个有着几千年灿烂文化的伟大民族，中国古代科技

成就曾享誉世界，如商周时期青铜器的流行昭示了中国古人炼铜技

术的领先，春秋战国时期铁器的推广说明了中国古人冶铁技术的先

进。此外，还有瓷器、造纸、酿酒、火药等。教师在课堂上讲到相

关化学知识的时候，可以将这些中国古代科技成就呈现出来，使学

生增强民族自豪感。

中国古代科技成就与灿烂辉煌的古代科技成就相比，欧洲工业革

命以后，中国在科技领域逐渐落后，中学教材中出现的拉瓦锡、道

尔顿、舍勒、戴维、门捷列夫、居里夫人等化学家均是国外的，中

国化学家的名字“鲜有出现”。教师要落实课程思政融入化学教

学，除引导学生认识中国近代科技落后的现状及对教材中张青莲与

相对原子质量的测定、侯氏制碱法、人工合成结晶牛胰岛素、屠呦

呦获得诺贝尔奖等素材加以重视外，还要广泛挖掘近代以来中国化

学家的必威体育精装版科研成果，以及有关我国在大国工程和大国重器中应用

的各类新型材料和技术发明等。教师通过展示中国科技必威体育精装版成就，

引导学生关注学科前沿，体现了学习化学的价值，同时渗透社会主

义核心价值观，增强了学生的民族自豪感。

社会性科学议题（SSI）是近代以来科学技术飞速发展带来的具

有争议性的社会问题。《课程标准》中多次提及“社会性议题”，

并在学业质量水平中对科学态度与社会责任素养的要求进行了明确

划分。因此，在中学化学教学中，教师可以综合分析化学核心知识

的功能价值，尝试从化学与技术、化学与社会、化学与环境的角

度，挖掘知识的“议题”属性，设计形式多样、充满思辨色彩的学

习活动，培养学生可持续发展的意识和绿色化学的观念，让学生理

性、客观地认识化学对自然可能带来的各种影响，并通过交流讨论

活动，强化学生的社会责任意识，让学生积极参与有关化学问题的

社会决策。

在课堂教学中，教师应设计丰富多样的学习活动，充分调动学生

的积极性，可以通过设计调查与交流、辩论与讨论、角色扮演等活

动，让学生有意识地运用所学知识寻求相关证