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大气污染控制工程课程教学的问题与对策

大气污染控制工程是高等学校环境工程专业的主干课程，其教学

效果直接关系到环境工程专业学生掌握大气污染治理的理论知识水

平和工程技能，对提高学生的专业素养及其在就业市场的竞争力起着

至关重要的作用。该课程以无机化学、物理化学、环境工程原理等课

程理论为基础，介绍了大气污染物的产生、危害及其控制技术等。该

课程涉及知识面宽，内容繁杂、抽象、难度大，综合性强，教学时间

短，而学生基础各异，这对教师的教学水平提出了较高要求。本文拟

以桂林理工大学南宁分校为例，探讨大气污染控制工程课程教学优化

策略。

一、大气污染控制工程课程教学存在的问题

（一）教学内容缺乏专业系统性，学时短。现阶段桂林理工大学

南宁分校环境工程专业选用的大气污染控制工程课程教材为郝吉明、

马广大主编并由高等教育出版社出版的《大气污染控制工程》。该教

材在编写过程中并没有考虑到各个高校开设的课程特色，导致相关章

节内容与其他专业课程重合。如第三章大气污染气象学内容与环境气

象学课程内容重合;第四章大气扩散浓度估算模式内容与流体力学课

程部分内容重合;三类气态污染的控制则与环境工程原理部分内容重

合。在以往的教学过程中，由于不同的课程教授教师不同，导致重合

内容重复学习的现象时有发生。

此外，由于学校培养目标及方式的改变，大气污染控制工程课时

已由原来的72课时压缩为64课时（其中实验12学时），学时减少，

内容繁多及重复教授，不仅给教师的课程教授过程带来了困难，同时

也影响着学生的学习效果。

（二）教学方法陈旧，学生课堂参与度低。传统的大气污染控制

工程课程教学过程以PPT为载体，学生课前预习，课中教师课堂上讲

授知识、学生听讲，课后通过一定的作业巩固课中学习内容。这种教

授方法的优点是教师容易把控上课节奏，缺点则是课堂上教师一人唱

独角戏，学生参与度低、积极性不高，教师无法依据学生课前预习情

况有选择性地讲解课程内容，只能依据自身教学经验主观地判断教学

重难点，难以做到依据不同学情进行有针对性的教学。

此外，教师在对学生进行辅导的过程中却由于精力有限和学时限

制，往往只能对普遍性问题进行辅导、解答，很难做到针对每一个学

生的问题进行辅导。然而由于学生自身能力的差异，接受新知识的质

量也各不相同，这就导致很多学生在学习过程中，由于学习问题得不

到解答而产生厌学、放弃等现象。

（三）课程设计抄袭严重，效果不理想。大气污染控制工程课程

设计是大气污染控制工程课程实践教学的重要一环，其要求学生能灵

活运用环境工程制图与CAD、大气污染控制工程、环境工程设备等课

程理论知识与技能，这对绝大部分学生来说都是一个挑战。

在开设大气污染控制工程这门课程的同时，桂林理工大学南宁分

校也开设了大气污染控制工程课程设计，虽然设计选题逐渐做了一定

的改进，但由于教师自身知识和阅历的局限性，很难做到及时掌握最

新大气污染控制工艺并将其体现在教学过程中。这导致在设计过程中

出现设计选题陈旧，设计指导书介绍的工艺与实际工艺脱节现象。

此外，要求学生在2周内设计一个较为完整的除尘系统，还要撰

写设计书等，这对于水平较高的学生来说也是不小的挑战，对于知识

水平较差的学生来说更是一个不可能完成的任务。且设计过程中教师

一般都是进行集中式辅导，缺乏个性化辅导，很多设计中的问题得不

到及时有效的解答，这些都大大拖延了学生的设计进度。而在最后考

核过程中，由于考核指标主要由设计说明书和设计图纸的质量两部分

组成，成绩由教师一人评定，主观性强，缺乏对学生设计过程的考核，

且设计说明书和设计图纸的质量不能体现学生运用理论知识的能力、

查阅设计手册的能力、规范的能力、个人创造性思维和表达能力等。

以上教学设计的缺陷，导致学生为了拿到相应的学分，在设计过

程中抄袭严重，设计效果不理想，学生的工程素养和创造性思维得不

到培养。

二、对策建议

（一）系统设计教学内容。针对大气污染控制工程课程教学过程

中教学内容重复问题，教研室召集所有专业课教师，对环境工程专业

各门课程所需教授的内容进行系统梳理和规划。针对大气污染控制工

程课程教学内容进行如表1所示的规划，其中理论教学环节62课时

（其中新知识学习48课时、复习教学4课时），实验教学12课时。

课程内容在设置过程中以广西区内重点污染行业和冶金特色为

导向，以培养面向冶金企业为主的大气污染控制的工程应用型人才为