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三年级数学上册《解决问题的策略从条件想起》教学反思

三年级数学上册《解决问题的策略从条件想起》教学反思(通用6

篇)

身为一名刚到岗的教师,我们的工作之一就是课堂教学,教学反

思能很好的记录下我们的课堂经验,那么写教学反思需要注意哪些问

题呢?以下是小编精心整理的三年级数学上册《解决问题的策略从条

件想起》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

三年级数学上册《解决问题的策略从条件想起》教学反思篇1

《解决问题的策略——从条件想起》这节课是苏教版三年级上册

第五单元第一课时。这节课主要帮助学生联系已有的解决实际问题的

经验,学会用从条件出发思考的策略分析数量关系,探寻解题思路,

并解决一些实际问题。所谓从条件想起的策略,就是从已知条件出发,

想出由这些条件所能解决的问题,并最终与所需解决的问题建立起联

系,这是一种由因到果的思考方法。在解决实际问题的过程中,几乎

都会运用到这一策略,所以理解并掌握这一策略,对于学生形成解决

问题的能力具有非常重要的意义。在执教这节课的过程中:

一、从提问导入,初步感受策略

课始,我创设了“小猴乐乐的农场”的情境,提供两个已知条件,

让学生根据已知条件提出数学问题,让学生初步体会到根据有联系的

已知条件可以提出相应的数学问题。然后再出示教材中安排的小猴摘

桃的例题,通过读题,找已知条件和问题,分析“以后每天都比前一

天多摘5个”这个已知条件的含义,引导学生体验从条件出发思考的

策略,初步感受策略运用的过程和特点。

二、比较反思,注重解题过程的回顾

教材中的例题在解决的过程中出现了两种方法,一种是列表法,

另一种是算式法。在学生尝试解答之后,我让学生比较一下这两种比

较的方法有什么共同之处,体会到虽然解题方法不同,但是都是从条

件出发思考,结果也是相同的。回顾解决这道题的过程:读题,找已

知条件和问题,分析有含义的已知条件,解决问题。教材中安排的

“想想做做”第2题,我将它安排在解决了例题之后,我觉得这两题

其实是十分类似的题型,所以在完成例题之后再完成这道题,然后将

两道题的分析思考过程放在一起,比较一下这两道题在分析思考的过

程中有什么相同之处,从而得出从条件一步一步地到问题的解决的过

程,体会从条件想起策略的一般步骤,帮助他们由具体到抽象,不断

加深策略体验,逐步增强解决问题的策略意识。

三、低估了学生的分析解题能力

在解决例题和想想做做第2题时,都是由我带着学生一起分析有

含义的条件:“以后每天都比前一天都摘5个”和“每次弹起的高度

总是它下落高度的一半”。在教学过程中,我发现大部分学生是理解

这两个已知条件的含义的,所以我应该在理清了已知条件和问题之后

就放手让学生来独立完成,然后再交流想法:为什么这么做?学生应

该会说到从哪个条件得到什么等等,这样更能体现从条件想起的策略。

四、忽视了列表、画图辅助方法优势的渗透

解决实际问题时,学生一般都想到用列算式的方法来解决。本节

课还渗透了列表,画图等多种方法辅助思考,引导学生根据实际问题

的特点,合理选择解决问题的方法,使策略运用过程更具针对性。在

学生解决完例题后,指名让学生上台交流,在交流的过程中,发现学

生没有很好的认识列表这一方法,学生只是在运用了列算式的方法得

出了结果之后把每天摘桃个数一一填到了表格中,没有体现出列表这

种方法的优势,所以这里我应该引导学生认识一下表格,了解一下表

格的里的内容等等,让学生明白列表也是解决问题的一种方式。在解

决“想想做做”第3题时,由于教材中已经提供了18个圆圈,学生很

快根据条件找到了答案,然后我让学生通过算式的方法再解决一遍时

发现较多学生有困难。其实这里是一个让学生发现画图方法优势的好

机会,在算式方法交流完后,我应该适时地总结:有的实际问题,运

用画图的方法能更快地找到答案,我们要针对具体问题合理选择解题

方法。

总之,这节课的设计不尽人意的环节较多,没有很好地体现学生

学习的主动性,也没有突出从条件想起这一策略的优势,需要进一步

改善。

三年级数学上册《解决问题的策略从条件想起》教学反思篇2

这节课,我围绕小猴摘桃设计了5个复习题,旨在通过前四道题

目,复习加法、减法、乘法,以及两步计算问题,最后一道题目通过

学生补充条件不同,提问求出的都是“小猴第二天摘了多少个”,为

什么结果不同?强调在解题过程中条件的重要性,引出今天的课题—

—《解决问题的策略从条件想起》。另外补

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