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学校科层制的体系特征
1、科层制的定义：
1，科层制：一种运作于明确的规章和程序基础上的
等级权威结构。就是分科分层的管理制度，即按
组织的不同职能划分成各科，再按权力大小分层，
确定上下级关系，进行管理。
2，建立科层结构的主要目的就是为了提高组织效
率。
3，学校就是科层制.首先，按工作职能，进行严密
分工。每个职能部门都有自己明确的职能范围；
其次，由于中国学校的行政化现象，导致中国的
学校管理体系有明显的上下级关系。其实一般的
学校同样存在这种权限大小的事实关系，只是没
有行政化表现的明显。再次，规则化。所有内部
成员都受规则限制。再次，以绩效工资制为主体
的（这几年才明确，具体我不清楚了），按资格
评定体系为依托的工资制度，集中表现科层组织
的技术化。在次，学校的发展，不应以个人感情
而受影响的非人格化。这些都是科层组织的一般
特点。所以，学校是一个科层组织。
4，金字塔结构：校长、副校长、后勤人员、教师（教
师内部也有小金字塔结构）2，信息从下向上流
动：学生的信息从教师到校长3，命令从上向下
学校科层制的体系特征
流动：举办活动的指令、考试的组织、教学评比
等等。
一、高职院校课程体系建设的基本特征
(一)以社会需求为导向的课程生成
机制
(二)国内外知名的高职院校，其课
程建设无不充分凸显关注社会
需求的价值倾向，主要表现为：
第一，学校主动根据社会需求设置课程.
第二，课程内容贴近社会实践。除了根据社会
需求开设相关课程外，课程内容要强调
贴近工作实践，能够反映学生未来工作
的实际。
第三，社会部门(包括企业)直接参与学校课
程设置。
结构化、系统性设置与学生个性化
选择兼备的选课模式
经过长期的办学积淀，高职院校要
形成相当完备的课程体系。一方面，
学校丰富的课程储备为学生的自由
选择和个性发展提供了充分的可能。
除了核心课程是必修课程外，学生
学校科层制的体系特征
们可以根据自身的愿望和职业倾向
自主地选择相关选修课程或方向课
程，高职院校要对学生的选课都有
明确的先期课程要求，以确保学生
专业学习的系统性。
(三)灵活多样的课程组织形式
除了正规的课堂教学外，教学活动
中还要经常灵活地穿插着讲座、实
践课程等各种非正规课程，并通过
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