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基于网络学习空间应用的项目式学习策略探

究

作者：武咏梅

来源：《中国电化教育》2020年第10期

一、引言

2019年6月，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》两个文件明确指出，优化

教学方式，深化课堂教学改革，积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体

验式等课堂教学，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习，提高

教学质量。项目式学习作为—种关注学习过程、主张合作探究、探索教学变革的教学方式受到

学界越来越多学者研究。其在实践过程中是把学生要学习的内容设计成与生活关联的项目，创

建真实的驱动性问题引导学生展开项目研究，学生通过个体自主学习和小组合作探究解决项目

中的系列问题，从而完成创意提出、实施，问题分析、解决，成果耕锶、形成、分享等系列学

习任务，最终达成系统建构知识、提升能力、发展核心素养的成长目标。因此设计项目、创建

问题、自主学习、协作探究、成果分享构成项目式学习的关键特性。项目式学习可以在单个学

科学习中进行，即学科内项目式学习;也可以跨学科进行。本文仅以中学语文学科为例，探讨

学科内项目式学习。

2018年4月教育部发布《网络学习空间建设与应用指南》指出，网络学习空间是由教育

主管部门或学校认定的实名制网络学习场所。空间分为个人空间（如教师、学生）和机构空间

（如班级、学校）;提供公共应用服务（如资源共享服务、决策评估服务）、数据分析服务

（如学习分析服务、学生综合素质评价服务）。空间支持不同用户角色（教师、学生、家长、

管理者等）在同一空间中的身份切换，实现“一人一空间”支持不同角色用户;的互联互通，实

现信息沟通与数据交换;支持各类公共应用服务的汇聚与调用，实现服务贯通。如图1所示框

架可清晰看出网络学习空间融资源、服务、数据于一体，支持共享、交互、创新，可以重构教

学环境、优化资源供给、变革教学模式。基于网络学习空间进行项目式学习，教师、学生、家

长、班级在资源平台实名注册自己的个人空间或班级空间，在空间平台实施线上学习与交流。

学生能够在个人空间真实记录参与项目活动以及小组交流合作的过程，教师可以通过空间及时

发现学生学习中的问题，并及时推送学习支架帮助解决，也可以分析评估学生学习状况，及时

调整或修改项目方案。学生的项目成果可以放在自己空间与他人共享、交流。这样，通过个人

空间的信息获取与管理，机构空间的信息交流与分析，空間公共服务提供的各种支持，项目式

学习过程通过网络学习空间线上就可以流畅实现了。

二、以高中语文《论语》整本书阅读为例，分析项目式学习策略

（一）项目设计策略

项目设计以教师为主导，要求教师在熟稔课程标准实施原则基础上，整合教材各部分内

容，联系学生现实生活，结合学情，把握项目实施难易度。注意项目设计的开放性，给学生留

足探究的空间。可根据项目情况设计子项目。如以高一语文阅读教学为例，《普通高中语文课

程标准》（2017年版，以下简称《标准》）“学习任务群一”是“整本书阅读与研讨”，本任务群

旨在“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读

书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文

化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。高一语文

人教版教材“名著导读”第一本书是《论语》，《论语》是儒家经典著作之一，其中蕴含了中华

优秀传统文化，颇有开展整本书阅读的价值，而且学生初中学过《论语》的一些篇章，还积累

有一定量的《论语》中的格言警句，对《论语》的思想、孔子的形象、作品的语言均有一定的

认识，在高一阶段开展《论语》整本书阅读项目，建构阅读经验，提升思维品质，既符合课程

设置又符合学情。但《论语》毕竟有20篇，涉及到的内容比较多。可以在总阅读项目基础上

设计出易操作易突破的若干子项目。如总项目：《论语》整本书阅读学习。子项目：梳理《论

语》中治国理政思想;《论语》之为学观;《论语》之交友观;孔子形象认识;论“语”窥己。等等。

教师可以把这些设计好的项目名放在班级空间和个人空间，学生和家长可以浏览、琢磨、修

改、完善。

（二）目标设计策略

目标设计是实施项目学习的起点和重点，“目标”要回答“为什么进行项目学习”这一问题。

目标设计要求教师立足立德树人、发展学生核心素养的育人