_高校学生资助福利困境的非合作博弈向合作博弈的跃迁.pdf

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高校学生资助福利困境的非合作博弈

向合作博弈的跃迁

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王俊春段丹李凯敏张宇雁赵兴国

（1.保山学院；2.保山中等专业学校，保山云南678000）

[摘要]在论证高校资助育人中存在“福利困境”基础上，基于哈耶克—萨格登式“道德与惯例为同一社

会演化过程的产物”的理论基础，构建学生资助育人对称模型和非对称模型，分析两种情形的演化稳定

策略（ESS），并得出资助育人中“利德融合”的相关研究结论。

[关键词]资助育人；福利困境；非合作博弈；演化稳定策略

[中图分类号]H172.3[文献标识码]Adoi:10.3969/j.issn.1674-9340.2020.04.012

[文章编号]1674-9340（2020）04-070-09

习近平总书记在全国教育大会上指出，“培养什么人，是教育的首要问题。要把立德树人融

入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。”高校立身之本在于立德树人，要坚持把

立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。高

校学生资助的分配是道德浸润、道德教化的最佳试验场，在这个过程中，体察规则推演出道德的

可能性、感受公平产生的过程、利益矛盾的协调等，在学生资助分配过程中达到物质支持和精神

顿悟的结合，也就是“资助”+“育人”的双重价值主张。“利”和“德”在学生资助分配中的关系是什

么样的？二者可不可以融合以及如何融合？进而助力家庭经困难学生自由全面发展，这些是高

校学生资助育人中十分重要的问题。

一、文献综述及分析假设

（一）文献综述

Comenius（1632）对人的原始状态重新加以解释：我们的最初和原始的状况下，人是造物中最

崇高、最完善、最美好的。Locke（1693）断言：人的好坏十之八九都是教育所决定的。Rousseau

（1762）的自然教育理论认为教育的对象是人，而人的价值就是人自身，并把教育对象置于教育过

程的中心地位。Dewey（1916）强调使每一个学生有机会再教育意义的活动中使用它的能力，而

教育旨在教育者的生长和发展。UNESCO（1972）在《学会生存》中“应使学习者成为教育活动的

中心，……允许他有越来越大的自由；另一方面，应使受教育者不仅对他本人的学习而且对教育

本身承担一定责任”。所有学习者，无论是青年人还是成年人，不仅应该在他们本身的教育中，而

且应该在整个教育事业中发挥他们的责任的作用。人的可教性表明教育是倾向性的，《说文解

字》中解释教育：“教