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高中生物《免疫应答》说课稿

一、说教材

《人体的免疫和应答》选自北师大版高中生物必修3第2章第2节,包括免疫应答、免疫失调引起的疾病、流行病的危害和预防三部分内容。分2课时学习：第1课时,免疫应答;第2课时,免疫失调引起的疾病、流行病的危害和预防。今天我说明的是第1课时的教学设计。本节课是在学生学习了人体的代谢与稳态的基础上的进一步深入,对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性,说明了生命现象内在联系之间的普遍性。

二、说学情

免疫调节的内容在初中教材中就已经涉及,学生已经初步认识到艾滋病、过敏反应以及免疫学应用的相关知识。但是对于其中的生物学知识还缺乏了解。学生在生活中有生病的经历,所以他们对免疫有一定的了解和基础。本节知识内容比较复杂,而且发生在体内的免疫调节过程,我们并不能直接的感知观察到。所以本节课我将结合学生已有的认知结构,遵循学生的认知发展规律,结合直观教学法,帮助学生形成完善的知识体系。

三、说教学目标

1.了解人体的三道防线,概述细胞免疫和体液免疫的过程。

2.通过将细胞免疫和体液免疫的过程总结成概念模型,体会建模的方式在生物学习中的重要作用;提高归纳概括能力。

3.认同免疫调节是一个复杂有序的过程,感受生命的奥妙。

四、说教学重难点

基于以上对教材和学情的分析,我确定本节课的教学重点为细胞免疫和体液免疫的过程,难点为细胞免疫和体液免疫的区别。

五、说教法学法

为了完成教学目标,突破教学重难点,在指导学生学习的过程中,我将采用情境教学法、小组讨论法、将抽象的知识具体化,提高学生课堂参与度,突出学生的主体地位。

六、说教学过程

1.新课导入

在授课伊始我会提出问题：同学们打过哪些预防针?学生可能回答：乙肝、流脑、腮腺炎等等。我继续追问：这些预防针预防我们生病的原理是什么?让学生带着疑惑开始新知的学习,导入新课《免疫调节》。这样的导入方式体现了课堂的开放对话与动态生成,活跃了课堂气氛,同时体现了知识与生活的紧密联系。

2.新课教学

我将遵循引导—教学模式,经历提出问题—解决问题的过程,并根据教学内容,我将本节分为如下几个部分。

(1)免疫细胞和功能

由于学生在初中阶段已经学习了人体免疫的三道防线,因此我首先请学生通过回忆之前所学以及教材内容总结这种类型免疫的特点,随后多媒体展示“艾滋病患者死因和免疫系统受损的关系”资料分析进行探讨,使学生认识T细胞在免疫中的重要作用和第三道防线的重要性。紧接着提出问题：第三道防线是如何起作用的呢?从而引出免疫细胞及其功能这一部分的内容。对于这一部分引导学生阅读实验部分的内容,从而得出T细胞和B细胞两种免疫细胞,接着多媒体播放造血干细胞分化形成两种细胞的过程,教师讲解两种细胞发育和成熟的场所,加深学生理解。

(2)细胞免疫应答的过程

①细胞免疫

学生带着问题自主阅读教材免疫部分的内容,明确细胞免疫和体液免疫的内容,教师讲解病原体、抗原和抗体的概念,让学生对这两种免疫作用有个大致的了解。细胞免疫：依赖T细胞直接接触淋巴细胞作战。体液免疫：依赖B细胞产生抗体作战。

接下来我播放细胞免疫的flash动画,并引导学生观看细胞免疫分为几个主要阶段。接着分阶段讲解每一阶段,并引导学生思考如下问题：①感应阶段有哪些免疫细胞和免疫活性物质的参与?

②吞噬细胞、T细胞的功能分别是什么?

③T细胞如何才能识别抗原?

④抗原必须要经历处理、呈递,才能被效应T细胞识别吗?

⑤T细胞识别抗原后有什么反应?

⑥记忆细胞的作用是什么?

教师适时在黑板上板书细胞免疫的过程图：