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中班个案观察记录与分析3篇

案例：早晨幼儿陆陆续续的开始来园了，来得早的宝宝已经开始玩角

色了，有的宝宝在抱娃娃，有的宝宝在扮演医生，心晨宝宝蹦蹦跳跳的走

进了活动室，她最喜欢娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖宝宝手

中的娃娃，就把娃娃抢了过来。徐尖眼看着娃娃被心晨抢走了，急的哭了

起来。我走过去问心晨：“娃娃刚刚是谁在玩的呀”她说：“娃娃是我的

(:中班个案观察记录与分析3篇)。”尖儿急着说：“是我在玩的，心晨

来抢了。”“心晨肯定是觉得徐尖抱娃娃太累了，所以想帮帮助是吧”听

我这么一说，心晨就说：“是的，我来抱一会，等会再给你抱。”这么一

说，尖儿也不再争着要抱娃娃了。两个一个抱娃娃，一个忙着做饭了。

分析与措施：

心晨宝宝对自己的东西或者是自己喜欢的东西占有欲比拟强，小班孩

子又缺乏和别交往的意识，自己想要的东西就去抢过来，所以这也是多数

幼儿的现象，也是导致幼儿发生争执的主要原因。针对这一情况我也屡次

和家长沟通，希望在家的时候也能正确的引导宝宝和伙伴玩耍时能一起分

享玩具，让心晨宝宝体验到和同伴一起的快乐。

幼儿观察记录:幼儿处理的方法不恰当

观察时间：20某某年12月28日

观察地点：教室

观察对象：恒恒和寒寒

观察记录：

本学期，幼儿升入中班后，比原先活泼了许多，孩子们在班里经常跑

来跑去，或者学奥特曼互相打着玩(:中班个案观察记录与分析3篇)。

恒恒就是这些孩子中比拟典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经

常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打

了他等等之类的话。

在我观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打，而是他处理问题的

方法不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的

游乐场，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄

倒了，于是寒寒就大声地说‘你干嘛啊’，恒恒哭着向我告状说寒寒打他

了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说：

“你对他怎样了啊”寒寒说：“恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他”我

又问他：“你知不明白他为什么哭呢”寒寒摇摇头，我又告诉他：“你想

想，如果你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，

那他就会哭。对吗”寒寒想了想，对我说：“我明白了，我此刻就去和他

一齐玩。”我笑了，摸着他的头说：“对，你是最棒的!”

反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜

力的缺乏。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进

行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，

保证幼儿顺利进入“社会化”。

案例描述：

活动时，常常会有小朋友叫道：老师皮皮抢我的玩具了：老师“皮皮

打我了：……学习活动时，他总是一个跑来跑去，小椅子一刻也坐不住，

为此，我们对他做了一天的活动跟踪记录，希望以此我们能得到更多的启

发和这些事情的原因所在。

早上来园时，小帅带来了一个玩具，马上小朋友的注意力都被吸引过

去了，只见皮皮走过去，一把夺过小帅的玩具，就自己玩起来，小帅见了

要立刻抢回来，于是，两你争我夺，都不肯松手，我走过去蹲下来说。皮

皮：你想玩这个玩具是吗皮皮点点头，那么，玩具是小帅带来的，你应该

怎么跟他说呢，皮皮看看我，又看看玩具，对小帅说，让我玩一会好吗，

小帅听了松开了手，一起玩吧。我鼓励道。两个听了都跳起来，开心的玩

起了玩具。

分析：

1.皮皮自我为中心的的倾向很明显，自己的玩具只会自己玩，而不愿

意和别一起分享，皮皮从小帅手里一把夺过玩具，是因为他喜欢玩这个玩

具，自己也想玩，便采取了最直接的方式从别的手里抢来了自己玩。

2.皮皮表现出来的许多行为特征可能与成的过多关注有关，他已习惯

于成为们注意的焦点，一旦别不注意他，他就会感觉不被重视，就会做出

一些过激的反响(包括侵犯行为)，以引注意。同时在幼儿园里。小朋友常

常出于害怕而不敢接近他，满足不了交往需要的他便只好新的攻击性行为

来吸引起同伴的注意，如此便形成了恶性循环。

教育措施：

1.幼儿由于他们的生理，心理特点，不可能和成一样能用比拟适宜的

方法解决生活中遇到的问题，有些幼儿只是想和别表示一下友好，可是他

们的动作给家的感觉就像是想侵犯别，幼儿年龄小不太会用语言表达自己

的愿望，更多的只能依赖于动作，造成了许多理解上的偏差：

2.转移关注点：放大和鼓励