第二章幼儿园课程设计课件.pptVIP

2、适宜性原则适应性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。落实这一原则需要：了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必须的前提。补充：“最近发展区”是指儿童已经达到的发展水平和即将达到的发展水平之间的距离。这个距离空间正式教育的用武之地。要注意与适宜性原则不相符的现象：（1）一些幼儿园为了吸引生源或迎合家长胃口，将外语、电脑、音乐、美术、陶艺、体能等作为独立的学科开设。（2）一些幼儿园将小学的学习内容提前到幼儿园阶段学习，出现“小学化”现象。（3）虽然国家在幼儿园课程管理上给幼儿园充分放权，但一些地方政府完全不顾国家政策和各园幼儿的实际情况，强制当地幼儿园使用用一套教材。4、兴趣性原则幼儿园课程内容的选择必须考虑幼儿兴趣。具体做法：1、关注幼儿的兴趣，从头他们感兴趣的实物中选择教育价值丰富的地内容。2、将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。3、生活化原则选择课程内容时，如果脱离幼儿的生活情境，原理幼儿的生活经验，幼儿的学习是事倍功半的，反之，让幼儿的生活中学习，他们可以较容易地掌握要学习的内容，进而在直接感知的基础上获得基本太俗、基本行为方面的发展。二、幼儿园课程内容的组织幼儿园课程四条标准连续性顺序性整合性平衡性1、幼儿园课程内容有效组织的标准幼儿园课程内容的组织是指合理安排课程内容的顺序和关系，使其有序化、结构化。指主要课程经验的直线式重复顺序性涉及连续性，但又超越了连续性。指课程经验之间的横向联系泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了上述三条课程内容有效组织的标准。除此之外，还应考虑平衡性标准，即考虑各领域课程内容的比重。课程内容的平衡在某种意义上影响幼儿发展的全面性。2、幼儿园课程内容的组织原则和方法（1）逻辑顺序与心理顺序。（原则）逻辑顺序组织指的是根据知识的内在逻辑联系来组织编排课程内容。心理顺序组织指的是根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容。遵循课程内容组织的逻辑顺序与心理顺序之间并不是绝对对立的，都可以兼顾两种顺序。（2）圆周法、直进法和混合法（方法）圆周法是指在不同的年龄班级，课程内容可以重复出现，不过活动内容的深度和广度随着幼儿年龄的不同而做出适当调整。直进法是指将儿童生活中可能接触到的事物，依照其性质和内容的深浅分布在各个不同年龄的班级里。混合法是指在编制课程时，以上二法均采用。3、不同组织方式下的幼儿园课程类型学科课程、活动课程、核心科学比较学科课程活动课程（经验课程）核心课程特点教师、教材、课堂三中心幼儿、活动、经验为中心社会活动中内容围绕学科围绕幼儿的兴趣、需要、动机围绕社会生活安排教师事先确定计划，严格按照计划进行没有事先确定活动教师事先确定主题，质性过程有弹性形式分科教学活动区活动多种形式方法显性指导隐形指导显性隐形指导结合第四节幼儿园课程实施途径的选择幼儿园课程实施途径游戏活动日常生活活动教学活动家园活动环境创设游戏活动的价值日常生活的价值教学活动的价值第五节幼儿园课程资源的开发和利用一、幼儿园课程资源的内涵及类型1、幼儿园课程资源的内涵幼儿园课程资源是幼儿园教育由构想变成现实的条件保障，是蕴涵各种教育目标的园内外的有形和无形的各种因素。2、幼儿园课程资源的类型分类依据名称定义实例按照课程资源的性质自然课程资源指自然世界中存在的各种事物及其构成的生态环境季节、天气、动物、植物、山川、河流等社会课程资源指人类创造出来的社会事物、社会现象及所有社会活动资源。社会生产生活活动、社会组织与机构等从课程资源的空间分布划分园内课程资源指幼儿园范围内的人、物以及幼儿园的管理制度和精神文化等。教师、设备、材料等园外课程资源园外课程资源是指存在于幼儿园之外的家庭、社区及整个社会环境中的各种可资利用的资源家庭资源、社区资源、社会机构、社会活动等按照课程资源的功能划分素材性课程资源指作用于课程，并能成为课程的素材或者来源的资源。节日、社会风俗等条件性课程资源指作用于课程却并不是课程内容的直接来源的资源，但它在很大程度上决定着课程实践的途径和组织方式等。二、各类课程资源的开发与利用哪几个方面开发课程资源开发利用社会资源开发利用自然资源开发利用家长资源1、社会资源幼儿园应把当地社区的文化场所、社会生活等都作为重要的课程资源，让幼儿从社区生活中体验本土文化的