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比较纸笔测验,评价指标体系,表现型评价,档案袋评价等评
价方
一、纸笔测验的优点和局限性
纸笔测验,又称为书面考试。指把测试题做成试卷印在纸上,学生根
据考试题,在试卷上用笔作书面回答的测量方式。
用纸笔测验需满足的条件是:
1、该测量的项目问题(试题)可以用文字、图表、符号等方式在试
卷上印刷呈现,并加以说明。
2、该测量的实施可以让被试(学生)用笔在纸上作答,并且对这种
答案是可以做出判断的。
(一)纸笔测验的优点
由于上述基本特征,纸笔测验具有规模大、效能高、稳定性好、机会
均等、可复查、可比较等优点。
1、规模大指一次测量的规模可以无限放大,只需在考卷、考场、阅
卷等环节安排好,从理论上讲这种测量可以做到不受规模大小的影响。大
到全国范围内组织同一时间同一试卷的高考。这是任何其他测量方法无法
替代的。因此纸笔测验效能最高,投入成本只包括试卷编制、印刷、监考、
阅卷等环节,是低投入高产出的评价工具。
2、稳定性好、机会均等是指纸笔测验由于试卷的定制性,呈现在每
位学生面前的项目问题(试题)都是一样的,表现的机会在形式上人人均
等,把人为因素产生测量误差的可能性降到了最低。
3、可复查、可比较则是指纸笔测验的文档一旦做出就不会变化,可
以长期保留备查。由于所有被试的项目问题都是一样的,而答案则取决于
每位学生的不同水平,所以可以通过对每位学生不同答案的分析,比较出
不同学生水平的高低。
(二)纸笔测验的局限性
纸笔测验的最大问题有二:
1、容量有限。
2、项目问题(试题)的局限性。
由于纸笔测验需要被试在规定时间完成规定的任务,所以容量受到时
间的限制。大多数纸笔测验的时间在1~2个小时左右,项目问题只能控
制在50个以内,这给测量内容的覆盖程度上带来了一定的局限性。
同时,纸笔测验的项目问题和答案都只能用文字、图表、符号等形式
来表述,看不到被试的实践操作,所以能检测到内容也是有局限性的。
测量作为教育评价中搜集数量化信息的手段,可分成直接测量与间接
测量两种。
1、直接测量指可以直接用点数或工具测得数据的方法进行的测量。
比如:学生人数、男女生比例、班级学生的视力状况、身高分布曲线、等
等。
2、间接测量指对相对比较宏观或抽象的对象,用工具无法直接测得
结果,只能通过学生对某种“投射”刺激的反应表现来间接推测学生水平
的测量。
从测量的直接性与间接性来讲,纸笔测验内容的多少直接决定了项目
问题能否做到对测验内容的全覆盖。假如能做到全覆盖的,就是直接测量;
假如不能做到全覆盖的,就是间接测量。
学校最常用的单元小测验,教学目标有限,大多在20个以内。每个
目标都可用一个或几个试题覆盖,因此可以看作是对单元学习结果的全部
检查与测量,看作一种直接测量。而期中、期末、学年、学段考试,由于
时间积累,课堂的直接教学目标可能会累积到几十甚至几百个。这在一次
测验中是无法做到全覆盖的,需要对每一个教学目标进行抽样或抽象,而
这种抽样或抽象就会影响测评结果的解释性。
由于学科的不同,抽样或抽象的方法也是不同的。
对有较强逻辑结构知识体系的学科来说,如数学、物理、化学等,可
通过对课堂具体教学目标的逐级抽象,用少量的上位目标覆盖大量的下位
目标,在一个学期结束的时候,整个学期的教学目标因为比较抽象程度高,
可以抽象做3-4次的测验目标,把期中、期末、学年、学段测验目标控制
在一次测验一张试卷范围内。这种测验可以被认为是对某学科学期、学年、
学段学习结果的直接测量。
假如学科的知识结构比较松散,不能逐级抽象,那只能用抽样的办法
选择部分教学目标测量。这种由抽样决定的学科测验结果,只能是间接测
量,其结果的解释性会有一定的局限,要防止以偏概全。
抽样误差主要反映在样本对学科某学期、某学段学习内容的代表性程
度上。所以,对纸笔测验来说,有一个问题很重要,从测验目标的厘定到
试题对学科测验目标的对应程度,是衡量测验编制水平高低的最关键因素。
从理论上讲,测量目标抽离的个数越少,就越能够用试题做到全覆盖,
测验目标对教学目标的覆盖性越好,测验结果对学科学习水平的解释性就
越强。反之,测验目标不能有效覆盖全体教学目标,则该测验结果对学科
学习水平的解释性就
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