比较纸笔测验 ,评价指标体系,表现型评价,档案袋评价等评价方.pdf

比较纸笔测验,评价指标体系,表现型评价,档案袋评价等评

价方

一、纸笔测验的优点和局限性

纸笔测验，又称为书面考试。指把测试题做成试卷印在纸上，学生根

据考试题，在试卷上用笔作书面回答的测量方式。

用纸笔测验需满足的条件是：

1、该测量的项目问题（试题）可以用文字、图表、符号等方式在试

卷上印刷呈现，并加以说明。

2、该测量的实施可以让被试（学生）用笔在纸上作答，并且对这种

答案是可以做出判断的。

（一）纸笔测验的优点

由于上述基本特征，纸笔测验具有规模大、效能高、稳定性好、机会

均等、可复查、可比较等优点。

1、规模大指一次测量的规模可以无限放大，只需在考卷、考场、阅

卷等环节安排好，从理论上讲这种测量可以做到不受规模大小的影响。大

到全国范围内组织同一时间同一试卷的高考。这是任何其他测量方法无法

替代的。因此纸笔测验效能最高，投入成本只包括试卷编制、印刷、监考、

阅卷等环节，是低投入高产出的评价工具。

2、稳定性好、机会均等是指纸笔测验由于试卷的定制性，呈现在每

位学生面前的项目问题（试题）都是一样的，表现的机会在形式上人人均

等，把人为因素产生测量误差的可能性降到了最低。

3、可复查、可比较则是指纸笔测验的文档一旦做出就不会变化，可

以长期保留备查。由于所有被试的项目问题都是一样的，而答案则取决于

每位学生的不同水平，所以可以通过对每位学生不同答案的分析，比较出

不同学生水平的高低。

（二）纸笔测验的局限性

纸笔测验的最大问题有二：

1、容量有限。

2、项目问题（试题）的局限性。

由于纸笔测验需要被试在规定时间完成规定的任务，所以容量受到时

间的限制。大多数纸笔测验的时间在1～2个小时左右，项目问题只能控

制在50个以内，这给测量内容的覆盖程度上带来了一定的局限性。

同时，纸笔测验的项目问题和答案都只能用文字、图表、符号等形式

来表述，看不到被试的实践操作，所以能检测到内容也是有局限性的。

测量作为教育评价中搜集数量化信息的手段，可分成直接测量与间接

测量两种。

1、直接测量指可以直接用点数或工具测得数据的方法进行的测量。

比如：学生人数、男女生比例、班级学生的视力状况、身高分布曲线、等

等。

2、间接测量指对相对比较宏观或抽象的对象，用工具无法直接测得

结果，只能通过学生对某种“投射”刺激的反应表现来间接推测学生水平

的测量。

从测量的直接性与间接性来讲，纸笔测验内容的多少直接决定了项目

问题能否做到对测验内容的全覆盖。假如能做到全覆盖的，就是直接测量；

假如不能做到全覆盖的，就是间接测量。

学校最常用的单元小测验，教学目标有限，大多在20个以内。每个

目标都可用一个或几个试题覆盖，因此可以看作是对单元学习结果的全部

检查与测量，看作一种直接测量。而期中、期末、学年、学段考试，由于

时间积累，课堂的直接教学目标可能会累积到几十甚至几百个。这在一次

测验中是无法做到全覆盖的，需要对每一个教学目标进行抽样或抽象，而

这种抽样或抽象就会影响测评结果的解释性。

由于学科的不同，抽样或抽象的方法也是不同的。

对有较强逻辑结构知识体系的学科来说，如数学、物理、化学等，可

通过对课堂具体教学目标的逐级抽象，用少量的上位目标覆盖大量的下位

目标，在一个学期结束的时候，整个学期的教学目标因为比较抽象程度高，

可以抽象做3-4次的测验目标，把期中、期末、学年、学段测验目标控制

在一次测验一张试卷范围内。这种测验可以被认为是对某学科学期、学年、

学段学习结果的直接测量。

假如学科的知识结构比较松散，不能逐级抽象，那只能用抽样的办法

选择部分教学目标测量。这种由抽样决定的学科测验结果，只能是间接测

量，其结果的解释性会有一定的局限，要防止以偏概全。

抽样误差主要反映在样本对学科某学期、某学段学习内容的代表性程

度上。所以，对纸笔测验来说，有一个问题很重要，从测验目标的厘定到

试题对学科测验目标的对应程度，是衡量测验编制水平高低的最关键因素。

从理论上讲，测量目标抽离的个数越少，就越能够用试题做到全覆盖，

测验目标对教学目标的覆盖性越好，测验结果对学科学习水平的解释性就

越强。反之，测验目标不能有效覆盖全体教学目标，则该测验结果对学科

学习水平的解释性就