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中学教育知识与能力考点：中学生认知发展

中学生的认知发展

一、皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰认为，人的认识是机体的一种功能，就像消化、呼吸、血

液循环一样是机体功能。人的认识功能的实现，是通过外部刺激和主

体已有认知结构的相互作用而实现的。在这一过程中，有三种机能，

即同化、顺化(也叫顺应)和平衡化。

同化是人的一种适应机能，当外部信息作用于人时，大脑通过各

种水平的作用与转化，将新信息纳入已有认知结构中，构成自身新的

知识系统，这就是所谓的“同化于己”。

顺化与同化一样是人的一种适应机能，是人在适应外部环境过程

中改变自身认知结构以实现对环境的适应，这就是所谓的“顺化于

物”。顺化不是被动的过程，而是主体通过与环境作用，主动改变自

身的认知结构，使认知结构不断地向更高水平发展，由此实现主体与

外部环境的协调一致。

平衡化不是指静止状态，而是一种运动过程。在皮亚杰看来，个

体出生以后，认识发展是一个连续的心理适应过程。人不是被动地复

制现实的信息，而是主动地、积极地从环境中选择信息，通过各种水

平的作用转化外部事物并重新组织信息，构成自己的知识系统。在个

体智慧的发展过程中，通过主体与客体一系列的相互作用，原有平衡

被打破，新的发展开始。依次循环，个体不断从一种认识平衡状态达

到另一更高的、更为稳定的认识平衡状态。平衡是相对稳定的状态，

平衡化则是认识发展的动态过程，是认识结构不断趋于完善的发展过

程，是一个递进的、连续的、有层次的发展过程。

皮亚杰按照认知结构的特征把整个认知发展划分努四个依次出现

的阶段。每一个阶段形成与前一阶段不同的认知能力，标志着个体获

得了适应环境的新方式。

1.感知运动阶段(02岁)

这一阶段是指从出生到两岁婴儿的认知发展阶段。这个时期，婴

儿主要通过视、听、触等感觉与手的动作，吸收外界知识。在婴儿一

岁多时，其感觉动作日趋发展到具有物体恒存性的程度，如对滚人床

下看不到的皮球，会继续寻找。接近两岁的婴儿，能在事后凭记忆去

模仿人或动物的动作，这种能力叫延后模仿。

2.前运算阶段(2—7岁)

这一阶段儿童遇到问题时能运用思维，但常常是不合逻辑的。其

主要特点表现在以下几方面。

(1)知觉集中倾向。这是指儿童面对问题情境时，只凭感觉认识事

物，注意往往集中于事物的某一方面，不能全面地观察问题，顾此失

彼，容易出现问题。

(2)不可逆性。这是指这个时期的儿童思考问题时不能既从正面想，

又从反面去想，既从原因看结果，又从结果分析原因，进行顺向与逆

向兼顾的思维。

(3)自我中心主义。这是指儿童面对问题情境时，只会从自己的角

度看问题，不会从别人的角度去考虑。

3.具体运算阶段(7—11岁)

这一阶段儿童思维的特征是，面对问题情境时，能按照逻辑法则

推理，但是这种能力只限于对当前的具体情境或熟悉的经验。其主要

特点表现在以下几个方面。

(1)思维的具体性。这是指这一阶段的`儿童思考问题离不开具体事

物和经验。如果只用言语叙述问题，则儿童推理就感到困难。

(2)具有守恒性和可逆性。这一阶段的儿童已掌握了守恒，思维也

具有可逆性。

(3)去自我中心。这是指这一阶段的儿童逐渐学会从别人的观点去

看问题，意识到别人与他不同的观念和解答，能够接受别人的意见，

修正自己的看法。

4.形式运算阶段(11岁至成年)

这一阶段是指11岁以后青少年的认知发展阶段。这个阶段的思维

发展具有以下特征。

(1)假设演绎推理。这种思维推理的特点是，不仅从逻辑考虑现实

的情境，而且还考虑可能情境。

(2)命题推理。这种思维推理的特点是，在推理时不一定以具体资

料为依据，而只要有一个说明或一个命题即可进行推理。

(3)组合推理。这种思维推理的特点是，面对多种因素的复杂问题

情境时，根据问题的条件，提出假设，一方面孤立某些因素，另一方

面组合一些因素，在系统验证中获得正确答案。

二、维果斯基的认知发展理论

维果斯基是苏联著名心理学家，他突出强调了语言与认知发展的

关系。他认为语言具有调节思维与行动的功能。与皮亚杰一样，维果

斯基也注意到了幼儿期出现的自我中心语言，但他们的解释却截然不

同。皮亚杰认为，自我中心语言是幼儿在思考时的一种缺陷，表明他

们还不能根据听众来调节自己的语言。到了具体运算阶段，自我中心

语言