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中学历史课教学总结5篇

中学历史课教学总结1

我们小组十一人分别负责初一年级和高一年级的历史课堂教学，其主要工作

包括听课、备课、试讲、授课、说课、批改作业和试卷、开展历史活动课等。

听课。从教育实习工作之始，我们十一人分别在初中部与高中部就开始了听

课工作。除了对应的原任历史教师外，我们还听了包括初二级、初三级、高二

级与高三级历史教师的课，囊括了七年级上册、八年级上册、九年级上册以及

三个必修模块，博采众长。除了拥有丰富经验的在职历史教师外，我们还互相

听课，彼此提出建议，共同进步。这不仅包括了初中部之内与高中部之内的听

课，我们还经常彼此交流，初中部的实习队员到高中部听课，高中部的实习队

员到初中部听课。除此，我们小组还共同前往广州市第十中学与沙滘中学，聆

听来自其他实习小组成员的公开课。在授课期间，我们仍然坚持听原任历史教

师或者同班队员的课，充实自己的教学设计，力求保持每个班教学的连贯性。

集百家之所长，我们每人至少写下了十五篇听课记录与评课记录，作为以后教

学工作的参考范例。

备课。在通过听课吸取历史教师们丰富经验的基础上，我们开展了彼此的备

课工作。我们通过细心领会课程标准、研读各类教学参考书籍、询问原任历史

教师、集体备课讨论等方式，把心理学、教育学、中学历史教学法的理论知识

运用于实践之中，编写好每一课的详细教案，制作好每一课的课件。而且，对

于我们编写的教案和制作的课件，我们会分别交予原任历史教师与李芳清老

师，在他们的指导下再进行修改，草稿即成，又复毁之，经过多次修改后才正

式定稿。

试讲。光在老师们的指导下修改教案和课件是不足够的，我们还会经过多次

试讲，请原任历史教师或李芳清老师指正，才敢把自己的教学设计运用到真正

的课堂上。譬如《古代希腊民主政治》一课，高中部的每位队员都试讲了至少

两遍，互相吸收彼此的经验，跟原任历史教师和李芳清老师反复讨论，才最终

落实教学设计。

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授课。俗话有“台上一分钟，台下十年功”之说，我们经过反复地完善教

案、修改课件、模拟试讲后，终于站上讲台，一展平生之所学。在初中部，每

位队员每周授课一节，每节四或六个课时，实习期间共授课五节，课时约二十

六个;在高中部，每位队员实习期间共授课三到五节，课时六个。仅仅把原来的

教学设计运用到真实的课堂上是不够的，我们每位队员都秉着高度的责任感以

及乐学的心态，灵活地进行课堂反思和课后完善。譬如丁智勇在讲授《大一统

的汉朝》一课时，感觉自己整个授课过程比较闷，于是在“独尊儒术”的难点

处理上设计了一个话剧来提高趣味性，在接下来的授课中形成了活跃的课堂氛

围。又如李捷盈在讲授《罗马法的起源与发展》一课时，出现较严重的拖堂情

况，于是在非教学重点环节减少不必要的解释，终于在一课时内完成了完整的

教学。

说课。除了日常的从备课、试讲到授课以外，针对以后教师招聘中必不可少

的说课竞赛，我们在李芳清老师的指导下进行了两次说课。李老师根据我们每

位实习队员的优缺点进行点评，提出建议，并鼓励我们在实习结束后继续进行

说课演练。

批改作业和试卷。授课只是把知识与学习方法传达给学生，学生的掌握效果

如何仍然需要反馈得知，而批改作业和试卷则是教师获取反馈信息的常用手

段。因此我们的实习队员常主动提出帮助原任历史教师批改作业和试卷。譬如

高中部的实习队员们在批改学生第一单元的作业时，发现学生仍然以初中死记

硬背史实为学习历史的主要方法，对于阅读历史材料获取有效信息的阅读理解

能力仍然比较薄弱。于是实习队员们在第二单元的授课中增加了历史材料，引

导学生从中提取知识点，着力培养学生这方面的技能。

开展历史活动课。依照学院的教学安排，教育实习期间除了需要完成新知识

课的授课以外，还需要开展历史活动课，充实自己的教育实习经历。因此我们

小组十一人分别开展了形式多样的历史活动课，以提高学生学习历史的兴趣和

培养学习历史的能力为主要目的。譬如杨妙如开展的《走近秦始皇》一课，带

领学生更进一步地了解秦始皇，引导学生学会评价秦始皇，落实了《全日制义

务教育历史课程标准(实验稿、》中所要求的学生“学习客观地认识和评价历史

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人物”的能力目标。又如陈俊杰与陈晓清共同开展的《广州，我最掂》一课，

从学生熟悉的广州历史遗迹入手，通过知识竞赛的方式引导学生挖掘这些遗迹

背后的历史故事，进而