《念奴娇 赤壁怀古》教学案例分析.pdfVIP

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案［例］

《念奴娇·赤壁怀古》教学案例

安徽利辛县第一中学朱文成

个人简介维品质得以培养、审美情趣普遍增强、语文能力大幅提

朱文成，1971年8月生，毕业于安徽师范大学汉语高。

言文学专业，现任教于安徽省利辛县第一中学，中学语二、立足文本语言

文高级教师，亳州市骨干教师。从事高中语文教学，以语言是思想和文化的物质载体，文本的意义潜藏

“让自信的风扬起理想的帆，用勤奋的桨划动求知的或凝固其中。要复活这一意义，把潜在或凝固变为现

船”为教学格言。曾在《语文建设》《语文学习》《语文实，必须通过学生个体的主动阅读来诠释语言，从而准

教学通讯》《中学语文教学》等刊物上发表文章十余确解读文本的主题思想和文化内涵。因此，我在课堂教

篇。学时留给学生充足的时间去感受、品味、思考、体悟文

教育观点本语言，透过语言层面深刻理解文本，发掘出潜在的意

前几年受高考束缚，我在语文教学中虽有不少创义。

新举措，但仍是把学生放在被动接受的地位，结果虽然教学余秋雨的文化散文《道士塔》，我要求学生品

学生高考成绩优秀，可语文课的精神气不够、人文气不味文中饱含强烈情感、如诗般优美的语言：景物描写语

足。自从带实验班语文，我就在思索如何教学才既能把言、人物叙述语言、讽刺与反语。学生通过对三类语言

语文课上得激情灵动，又能在高考中取胜。的咀嚼、品味、感悟，复活了凝固于文本中的意义，解读

经过认真反复的思考和一段时间的课堂教学实了愚昧贪财的王道士、昏庸自私的统治者、贪婪无耻的

践，我开始进行尊重主体、立足文本、重视引导的动态汉学家，体悟了中国敦煌研究家和作者的强烈的民族

生成的阅读教学。如此实施了一轮实验，不仅课堂上激责任感与炽热的爱国心，从而陶冶了学生的情感。

活了学生的思维、锤炼了学生的语言、提高了学生的语由于以语言教学为中心，学生的语言感悟能力增

文能力，而且实验班高考语文成绩斐然，受到领导和师强了，语言积累丰厚了，作文水平提高了。

生的称赞。三、重视引导生成

一、尊重学生主体新课标下语文教学呈现出个性化解读的喜人景

新课标明确要求：“阅读是学生的个性化行为，不象，但在“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的口号

应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”是的，由于下，“尊重学生的独特体验”的良好愿望容易滑向“泛

学生的知识结构、人生态度和阅读积淀的不同，他们对个性化解读”的极端。由于学生的人生阅历、阅读积

相同文本的阅读体验与见解不尽相同，因此，我在教学淀、鉴赏能力的相对欠缺，我在阅读教学时抓住时机进

中尊重学生主体，积极营造有利于学生自主阅读的情行引导，重视引导下的动态生成，并对学生的不当理解

境氛围，让学生主动地阅读、积极地解读、勇敢地质疑，进行适度的评价、匡正，以帮助学生反思，走出思维与

进而开启他们的智慧、发掘他们的潜能。认知的误区。

《雷雨》中的周朴园是个复杂的人物形象，为了使人教版《教师教学用书》认为，陆游《书愤》诗的

学生有立体感、厚重感，教学时我鼓励学生从不同身份尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”是诗人以诸

的角度来解析周朴园这个人物形象，学生的解读丰富葛亮自况、自勉，“表明他至死也不会放弃恢复中原之

多彩、认识相当到位：作为一个资本家，周