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案例教学法对商务英语词汇附带习得的影响

祁晶

(运城学院外语系,山西运城044000)

摘要:习得专业词汇是商务英语语言学习的基础。在即时记忆方面,案例教学任务的促进作用并不明显

优于普通阅读教学任务,而在延时记忆中,案例教学任务对专业词汇附带习得的促进作用相比普通阅读教学任

务表现出明显的优越性。在词汇保持度效果上,两者的差异不是非常显著。

关键词:案例教学法;商务英语;词汇附带习得

中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1008-8008(2020)03-0078-06

词汇习得是构建语言的基础。对于学习者来任务的类型和模式有一定的关系。设计不同类型

说,习得词汇的模式、策略和技巧对于学习者各项和模式的阅读任务,使得学习者对词汇认知加工的

技能的巩固和发展都尤为重要。近年来,二语习得方式和程度发生改变,从而使词汇附带习得的结果

研究领域的专家越来越关注词汇附带习得研究。发生改变。认知加工的程度可由三种不同的心理

大量相关研究成果验证了词汇附带习得的有效性,过程来进行衡量,即一项动机因素和两项认知因

并为二语词汇教学提供了更广阔的思路。目前国素。需求(动机因素)可分为内在需求和外在需求,

内外关于词汇附带的习得研究多关注各种普通教内在需求是学习者为完成一定的任务而自行生成

学任务以及在实验过程中所实际诱发的投入量,对的,属于强需求;而外在需求属于弱需求,是学习者

英语学习者词汇附带习得的影响。其中聚焦基于在客观环境下被动完成阅读任务的需求。认知因

相同阅读任务的英语词汇附带习得的研究较多,而素分别是有哪些信誉好的足球投注网站和评估。有哪些信誉好的足球投注网站指学习者在应对生词

针对不同教学任务类型对于学习者商务英语专业时,会先主动查阅资料或请教他人的过程。评估包

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词汇附带习得影响的对比性研究较少。因此,笔者含弱评估和强评估,前者指当学习者遇到生词并打

基于投入量假说理论,对两种不同教学任务即案例算给出其定义时,是通过比较和评估其所在的上下

教学任务(CBL)和普通阅读教学任务在商务英语阅文来确认其含义(例如选词填空);后者指学习者通

读课中的词汇附带影响进行对比性研究,探讨案例过词汇搭配来评价及确认词义(例如用目标词造句

教学任务是否能有效提高学习者的专业词汇附带或写作)。以上三个因素的强度可以用“投入量指

习得以帮助学习者更有针对性的掌握和应用商务数”来进行量化描述。投入量指数分为三个级别:

英语的专业词汇。-表示在进行阅读任务的过程中没有出现该因素;

1.研究背景+代表完成任务过程中出现了该因素,但程度不

1.1理论背景强;++代表过程中产生了该因素并且程度很强。

随着词汇附带习得的不断深入研究和发展,基因此“投入量指数”的总和可量化用来表示一项任

逞城学院学报

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于认知加工层次理论,LauferandHulstijn(2001)务的投入量。本实验需要在不同任务类型的投入

提出了基于学习任务的“投入量假说”,试图以心理量相同的情况下比对两种不同的教学任务类型对

学相关理论来阐释词汇附带习得的认知过程。他商务英语专业学生词汇附带习得的影响,减少实验

们认为阅读过程中的词汇习得不是刻意的,与阅读过程中的变量影响。所以投入量指数的引入可以

收稿日期:2020-02-26

基金项目:山西省教育科学“十三五”规划2019年课题项目(GH-19086)

作者简介:祁晶(1983-),女,运城学院外语系讲师,硕士,研究方向为第二语言习得和商务英语。

78万方数据总第38卷

更加客观的分析不同任务类型在实际教学过