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《唐诗五首》教学设计
一、教学目标
学生能够诵读诗歌，领略律诗的韵律美。
学生通过品读赏析，体会诗歌意境，积累诗歌名句。
学生了解律诗起承转合的结构特点，领会诗人谋篇布局之精巧。
学生知人论世，领会诗歌主旨，体会诗人情感。
二、教学重点
诵读诗歌，体会诗歌意境，积累诗歌名句。
领会诗人谋篇布局之精巧，体会诗人情感。
三、教学难点
了解律诗起承转合的结构特点。
深入体会诗人情感，理解诗歌主旨。
四、教学过程
第一课时
（一）导入新课
同学们，唐诗是中国文学史上的一颗璀璨明珠，它以其独特的魅力感染着无数读者。今天，我们将学习统编版语文八年级上册第13课《唐诗五首》中的《野望》和《黄鹤楼》，一同领略唐诗的韵味。
（二）学习《野望》
背景介绍
王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡，贞观中出为太乐丞，旋又告归，此诗当作于诗人辞官隐居东皋（在今山西河津）之时。
走进作者
王绩（约589-644），字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。除一度作过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流行的浮靡风显然有别。
读清节奏
野望
东皋／薄暮／望，徙倚／欲何依。
树树／皆／秋色，山山／唯／落晖。
牧人／驱／犊返，猎马／带／禽归。
相顾／无／相识，长歌／怀／采薇。
整体感知
（1）学生齐读诗歌，结合注释理解诗歌大意。
（2）教师提问：这首诗描绘了一幅怎样的画面？
预设答案：这首诗描绘了一幅秋天傍晚的山野景色图。诗人站在东皋纵目远望，看到树林染上秋色，山岭披覆落日余晖，牧人驱赶牛群返家，猎人带着猎物归来，而自己却孤独无依，只能长歌怀采薇。
合作探究
（1）试分析首联在全诗中的作用。
预设答案：“东皋”点明地点，“薄暮”点明时间，“望”字领起中间两联的写景。第二句呼应尾联，表现出诗人在现实中知音难寻、得不到赏识的孤独无依的彷徨哀伤心情，为全诗奠定感情基调。
（2）结合全诗内容，简析诗人“长歌怀采薇”的原因。
预设答案：诗人在现实中辗转漂泊，彷徨孤寂，找不到精神归宿，又没有真正的知己，所以只得“长歌怀采薇”，即放声高歌，追怀伯夷、叔齐那样的隐逸高士，表达了诗人避世退隐的心态和惆怅孤寂的情绪。
（3）颔联和颈联往往是一首律诗中最出彩的部分。《野望》中的颔联和颈联就描绘了富有田园牧歌气息的山野秋景。请从下面三个角度中任选其一，欣赏《野望》的颔联和颈联。
①动与静
②人与物
③情与景
预设答案：
①我选①（填序号）。树林、山野是静谧的背景，牧人与猎马的特写是动态，使静谧的画面活动起来。光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处，表现出牧歌式的田园气氛，宛如一幅山林秋晚图。
②我选②（填序号）。山林静谧，在一片秋色、遍野落日余晖中，驱赶牛群的牧人、骑马打猎的猎人回归家园，人与物既形成对比，又融为一体。
③我选③（填序号）。举目四望，山、树一片秋色，夕阳余晖下萧瑟、衰败的景色触发诗人彷徨无依之感，驱赶牛群返家的牧人、收获猎物归来的猎人更加深了诗人惆怅孤寂的情绪。
（三）学习《黄鹤楼》
背景介绍
唐代诗人崔颢到湖北武昌的黄鹤楼有感而作，全诗写登楼所见所生的联想，以及从昔人仙去、江山胜景依旧而抒发世事茫茫、人事短促的感叹。
读清节奏
黄鹤楼
昔人／已乘／黄鹤去，此地／空余／黄鹤楼。
黄鹤／一去／不复返，白云千栽／空悠悠。
晴川／历历／汉阳树，芳草／萋萋／鹦鹉州。
日暮／乡关／何处是？烟波江上／使人／愁。
整体感知
（1）学生齐读诗歌，结合注释理解诗歌大意。
（2）教师提问：这首诗描绘了怎样的画面？表达了诗人怎样的情感？
预设答案：这首诗描绘了黄鹤楼的景象以及诗人登楼所见的景色，传说中的仙人早乘黄鹤飞去，只留下空荡荡的黄鹤楼和悠悠白云。晴日里，汉阳城一带树木清晰可见，鹦鹉洲上芳草茂盛。日暮时分，诗人不知何处是家乡，江面的烟波更增添了他的愁绪。表达了诗人吊古伤今之感和游子的思乡之愁。
合作探究
（1）诗中借用仙人故事的诗句是？引用神话传说表达了作者怎样的情感？
预设答案：诗中借用仙人故事的诗句是“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。传达出诗人内心的孤寂与苦闷。
（2）诗中最能概括作者感情的是哪一个字？
预设答案：愁。
（3）“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”展现了一幅怎样的画面？请用自己的语言进行描述。
预设答案：晴空万里，白云悠悠，汉水奔腾，波光粼粼；艳阳之下，树木郁郁葱葱，清晰可见；鹦鹉洲上，芳草如茵，洲边江水急流，惹人情思……
（4）尾联写道：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，诗人“愁”的是什么？
预设答案：诗人由黄鹤楼的名字由来想到传说中的仙人已乘鹤而去，只留下这座楼和千年不变的悠悠白云
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