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MOOC与我国高校化学类课程教学改革

一、我国高校化学类MOOC的建设现状

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse），即大规模开放在线课程，是国际开放教育领域近年来出现的一种网络在线学习模式，它以大规模、开放性、学习时间自由、学习费用低廉等优点而备受广大学生和社会学习者的关注和追捧，并成为时下教育界的一大热点。2012年，美国三大MOOC平台Coursera、Udacity、edX正式上线，被称为MOOC元年。

2013年9月，我国高校建设的第一门化学类MOOC，北京大学卞江老师的“大学化学”课程在Coursera平台正式发布，这是一门面向大学理科非化学专业的普通化学课程，课程时间为11周，每周3～4学时。该课程以其反映学科精髓又浅显易懂的教学内容，以及教师旁征博引、引人入胜的授课风格而广受好评，不但被学生评选为“最受欢迎北大慕课”，而且已吸引了来自全球的一万多名学员参与学习，截至2015年3月已连续开课3期。

自2013年起，以“中国大学MOOC”为代表，国内一批MOOC中文平台纷纷上线，为众多“国产”MOOC爱好者建设满足国内教学需求的、体现中国特色的MOOC提供了可能。

截至目前，各高校相继建设了近10门化学类MOOC，并在各大MOOC平台陆续上线（见表1）。此外包括南开大学、浙江大学、同济大学、哈尔滨工业大学等在内的一些高校都在积极筹建化学类MOOC，总数达几十门，几乎涵盖了所有化学类通识课、公共基础课、专业基础课，还包括高分子化学、结构化学等专业课程。

二、我国高校化学类MOOC的建设特征

由表1可见，目前已开课的化学类MOOC，主要围绕两类课程建设。一类是面向非化学专业学生和社会学习者开设的化学课程，如“大学化学”等公共基础课及“化学与社会”等通识课，此类课程多属于选修课程。另一类是面向化学类专业学生或具有相关知识背景的社会学习者开设的化学课程，如“有机化学”“物理化学”等专业基础课程及“中级有机化学”等专业课程，此类课程多属于专业必修课，各高校建设此类MOOC除了公益性服务的目的之外，亦是希望能将其建设成果和教学经验应用于本校教学。

笔者在这两类课程中各选取了一门进行课程基本情况（见表2）及其特色的分析，它们分别属于通识课和专业基础课。

由于通识课和专业基础课在教学要求、课程内容、授课对象等方面有显著的差别，因此在课程设计构思、教学内容选取、视频录制形式、习题设计和形式、讨论和答疑安排等方面都有较大不同。

对于通识课类的MOOC，由于课程多是以培养学习者化学学科的科学文化素养为目的，学习者无论从学习背景还是年龄分布等都更具多样性，因此在制作此类课程的时候，课程内容的设计、视频拍摄方式的选择、作业和考试的难度等都应更多地从学习者的角度来考虑和设计。例如大连理工大学胡涛（本文第二作者）在设计制作“化学与社会”MOOC的时候，就充分考虑到学习者的学习需求和感受。在课程内容设计方面，把“大课程”编写成“小故事”，紧紧抓住化学世界与日常生活、社会热点之间的密切联系，为学习者展现了化学学科生动、有趣、引人入胜的一面。通过在视频播放过程中设计随堂问题，提高学习者的学习参与度和听课质量。在视频拍摄方式方面，更是选择了制作难度相当高的演播室录制方式，这种方式制作的视频与传统的课堂实录视频或录屏式视频相比较，对化学学科中微观结构和宏观现象等的演绎效果更佳，增加了课程的吸引力。在作业和考试难度方面，则考虑到学习者的多样性，题型以判断题和选择题为主。

对于专业基础课类的MOOC，则一定要体现出课程建设团队成熟的课程结构和教学理念，才会被学习者认可和追捧，不能为了迎合学习者的个性化需求而丧失自身的特色。由于此类课程教学内容偏多偏难，知识点环环相扣，因此想要达到理想的教学效果，对于授课教师在课程内容和形式设计、习题和考试设计以及讨论答疑等方面也提出了更高的要求。以清华大学李艳梅老师的“有机化学”MOOC为例，其课程的开课时间是13周、每周5学时，与通识课类MOOC相比学时更长，教学内容更多，学习难度更大。该课程采取了以教师讲授为主，同时引入实验演示、学生知识点讨论视频、拓展知识、在线测试与答疑等在线教学方式。根据“有机化学”课程特点，在视频形式上主要采用录屏方式，可以让学生清晰地看到幻灯片的内容，如有机化学分子结构、有机化学反应机理等；同时，通过在教学中穿插现场实验视频及学生知识点讨论视频，有效地补充和完善课程内容，也调动了学习者的学习兴趣。此外，要建设一门优秀的MOOC，除了完美的教学设计、精良的课程制作，丰富的教学服务也同样甚至更为重要。清华大学李艳梅的“有机化学”MOOC配备了一支由10位教师、多名助教组成的多样化教学队伍，为学习