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从语用频率管窥对外汉语词汇教学

一、进行语用频率分析的必要性

语用频率指词语及句式在一定的语言材料中运用的次

数。其频次影响语义内容与语法结构。体现词的重要性及

对教学者与学习者的要求。我们把语用频率分成词在语用

环境中的频率与词的某一义项在语义环境中出现的频率，

就是为了消除仅以词频分析的不自足性。语用频率一定程

度上反映了该词或该词某义项使用的广度，决定了词及词

的义项在语用环境下的熟知度。在词频基础上的对外汉语

词汇教学将是基础环节，特别是义频，更是把词汇语义学

与词汇语用学结合在一起，进行汉语词汇教学。在对外汉

语教学中，存在着东西方思维方式与词汇认知习惯的差

异，因此，要深层次地探讨留学生习得词汇的机制。从词

汇学习者角度，应区分哪些词是高频词，哪些词是低频

词，哪些词的义项语用范围广，哪些词的义项使用较为单

一。更要分清词汇在不同等级的汉语中，词与义项的分

布。考虑到初中级阶段，因社会禁忌及熟知度造词词汇义

场缺失还较少，通过语用频率，能够体现出该等级或该水

平的汉语词汇的重要性以及对学习者的要求。因此，我们

从词的频率、词的义项频率和语义场表现这三个方面分析

新HSK四级中的词汇情况，为对外汉语词汇教学提供科学

合理的事实依据。

二、新HSK四级中“词、义项及义场”的分布情况

认知语言学认为：每个人都有独特的认知和个性发展

模式。表现在语言测试上，应以交际能力与任务完成作为

测试的目标。新HSK正是以测试被试言语交际能力与任务

完成能力为目的的标准化考试。不同等级体现出对不同水

平汉语学习者的要求。因此，在题型设计、词汇分布及词

汇量上各有特点与侧重。词汇大纲仅是该级词汇的标准与

范围，它反映不出纲内词汇的等级与义项使用情况，而且

多变性的词汇，在真实语用环境与表达需要的情况下，一

定会使有些词处于大纲之外。所以我们以新HSK四级为

例，对其语料进行分词频处理，统计出词频、义频，并分

析其语义场表现。限于篇幅，文中仅取前20项的词作为分

析对象。

通过对公开的10套新HSK四级真题试卷分析，得到总

词数为16876个，其中单音节词数为8605个，双音节词为

7902个，三音节词为320个，四音节以上的词为49个。可

以看出：词的音节分布以单音节和双音节为主，两者数量

基本相同。我们相信，随着语料的扩大，也将以此格局为

主。所以单音词和双音词的词频、义频及语义场的研究，

将成为研究的重点。

（一）词频处于前20位的单、双音节词

单音词双音词

频词频词频词频词

890的132一113我们42这个

303了129在/他105自己40活动

292是128你82生活39时间

254不126会/这73工作38孩子

206有/很123都71一个37容易

198人113就67可以35喜欢1

176我97也55什么34现在2

161要89到50别人33选择

144好85对/能47应该32需要

141多79和46很多31人们

注：1.同频词“根据”;2.同频词“时候/成功/这样/

他们”

通过上表发现，前20项中，单音节词的频率远高于双

音节词的频率，其中单音节词占总单音节词量的0.5127，

双音节词占总双音节词量的0.157。这说明频率较高的单音

词相对较为集中，但双音节词的频率虽总量和单音节词相

当，而双音词的频率最大值与最小值差距较小，也就意味

着双音节词的数量多，而单个词频率较单音节词低。这表

明，作为单音节词教学相对较为集中，教学重点也更为突

出。而双音节词相对较为分散的情况，也使得其成为教学

的重点与难点所在，综上所述，在词汇教学中，不能拘于

大纲的标准与范围，要与事实的分析相结合。

（二）前20位双音节词义项分布特点

词由于引申规律而产生多义词。但是，在共时平面

上，处理贮存状态词的义项是有限的，而在具体的语言环

境中，词的具体使用会使词的义值固定化、具体化，即一

个词在一定的语用环境中，只能有一个义项作为使用义而

存在。在一定