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班主任基本功大赛育人故事一等奖:我愿与你在一起
我愿与你在一起,共渡风雨与浪潮,共越阴霾与浓云,共沐暖阳与春风,共享繁华与云霓,只因,我为师,你为生,情与缘,本就注定。
但,美好的故事注定以曲折取胜,刻骨铭心的师生记忆,也概莫如此。
“XX妈妈,幺儿没有在线上听课呢?”
“不好意思,X老师,XX昨天了解到了线上考试的成绩,情绪崩溃,还没有平复,没办法听课。爸爸准备带他出去散散心,正准备向您请假。”
“外面疫情形势严峻,出去安全吗?”
“他爸爸工作的地方很偏僻,没有外人出入,安全有保障。我们驾车,也不会接触外人。同时,我们也想让他看看工人劳动的环境和生活的不易,说不定对他情绪有帮助。谢谢老师关心,望能准假。”“好的好的,路上注意安全。我今晚有线上的主题班会,进行考试总结,我亲自打电话请他来听。我也会及时打电话安抚他,希望他能早点回归良好状态。”
……
情况远远比我预期的更复杂:
踌躇满怀,我以为自己精心准备的一堂元气满满的班会,能够重新点燃他的斗志;
自信爆棚,我以为自己真心倾注的一次关怀备至的通话,一定能把他从迷途唤回。
事实是,孩子的确听从召唤来听了线上班会,却无感于“疫情”“家国”“青春”之类的“毒鸡汤”;一个多小时的通话,我给孩子妈妈许诺劝他“休息个两三天就好了,就会回来”面对的却是——“老师,我不能保证什么时候回来,等我想明白吧……”。
闻言听心,那一刻,我知道问题大了,归期也许在明天,也许遥遥无期。那一刻,我止不住心疼和惋惜。
其实,静下心来梳理,有些事,或许早有端倪。
“初中三年,我几乎没有休息过一天,我的弦一直紧绷,虽然长期名列年级前茅,但我并不快乐。”“我不知道成天学习这些东西的意义到底在哪里?”“活着的意义到底是什么?”是的,这样的话语出自一个长期年级前五十的孩子的口中,一个正常情况下有望冲刺清北名校的孩子口中,对于那些成绩靠后的孩子而言,是不是有点“凡尔赛”?这样的对话,来自一个优生口中,只因他在教室和同学高谈阔论大谈特谈游戏,被我请了家长一起做工作,这样的话,想当然地被我理解为是一时情绪抵触。
其实,沉下心来体会,有些事,或许早能体恤。
“这段时间学习怎样,听网课还习惯吧?”“挺好的,就是看不到老师同学,一个人,有点不习惯。”“有什么问题要及时留言,老师们会及时解答的,强基科目要抓紧消化。”“好的,老师们都很好!”“强基课能听懂吗?要坚持哦!”“我会的。那个老师连续讲了4个小时。我怕漏掉重点就听不懂了,都没敢去上厕所。”“家里谁做的菜好吃啊?”“哈哈,他们都觉得自己做的好吃!”这样顺畅的对话,在疫情期间的几次电话家访中,可能在任何一个班主任听来,都是安心而暖心的,我也一样。孩子妈妈说:“老师,幺儿接到电话高兴得很,老师的关心让他很振奋!谢谢老师!”这样的话,更让我坦然,为自己做了一件所谓正确的事而沾沾自喜。
或许,教育真是一件“我不要你觉得,我要我觉得”的内心真实体验,而不是教育者与旁观者的一厢情愿与想当然。
一问:什么是真正的学习成功与意义?
当一个孩子长期名列班级和年级前茅,他却在怀疑自己学习的意义,这向我们传递了怎样的信息?我没有捕捉到这关键信息,而只是理解为一个优生被请了家长,因为闹情绪而说出这样的话语。我和他的母亲联手和他谈理想,谈人生,谈奋斗,谈他一直以来的优秀,并深情地鼓励他可以一如既往地保持和做得更好。从某种意义上来说,我和孩子母亲都在答非所问——“学习的意义是什么?”是孩子的追问,“你很优秀,你一直很优秀,你可以做得更好!”是我们风马牛不相及的回答。
我们定义的优秀,是否就是孩子内心的渴求?孩子当时的灵魂追问,某种意义上是在向我和家长求助,只是,我们都按所谓的常理和常规处理方式来化解,顾左右而言他,忽视了他的焦虑。“师者,所以传道受业解惑者也。”对于他的疑惑,我忽略而没能及时予以帮助。后来事情的进一步发展,与那晚将近十二点我们拥抱和解互道晚安的一切“表面化”的安好,形成强烈反差,今日想来,仍是让人心痛和追悔。
二问:学习的成功与快乐怎样匹配?
当一个孩子长期名列班级和年级前茅,却告诉我们他不快乐,我们该怎样理解?苍白无力的安抚是——孩子,你长期位居前列,如此成功,你居然不快乐?你都不快乐,那班级后面年级后列的同学,该怎样想?言外之意,成绩优秀,分数成功,就该快乐!长期以来,就是这样一种简单地划等号,让我们忽略孩子对“快乐”的真实体验。
我们会告诉孩子,你还没有真正进入学习状态,所以才会心有旁骛;你还没有真正沉下心来,所以你还没有体会到学习真正的快乐;你现在很优秀了,处于瓶颈期,如果你设定更高的目标,攻坚克难,你就能找到超越自我的快乐;你不快乐,因为你不够勇敢,畏惧心让你谨小慎微,就无法体会快乐。甚至,会是这样:你的心不够静,
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