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班主任基本功大赛育人故事一等奖：我愿与你在一起

我愿与你在一起，共渡风雨与浪潮，共越阴霾与浓云，共沐暖阳与春风，共享繁华与云霓，只因，我为师，你为生，情与缘，本就注定。

但，美好的故事注定以曲折取胜，刻骨铭心的师生记忆，也概莫如此。

“XX妈妈，幺儿没有在线上听课呢？”

“不好意思，X老师，XX昨天了解到了线上考试的成绩，情绪崩溃，还没有平复，没办法听课。爸爸准备带他出去散散心，正准备向您请假。”

“外面疫情形势严峻，出去安全吗？”

“他爸爸工作的地方很偏僻，没有外人出入，安全有保障。我们驾车，也不会接触外人。同时，我们也想让他看看工人劳动的环境和生活的不易，说不定对他情绪有帮助。谢谢老师关心，望能准假。”“好的好的，路上注意安全。我今晚有线上的主题班会，进行考试总结，我亲自打电话请他来听。我也会及时打电话安抚他，希望他能早点回归良好状态。”

……

情况远远比我预期的更复杂：

踌躇满怀，我以为自己精心准备的一堂元气满满的班会，能够重新点燃他的斗志；

自信爆棚，我以为自己真心倾注的一次关怀备至的通话，一定能把他从迷途唤回。

事实是，孩子的确听从召唤来听了线上班会，却无感于“疫情”“家国”“青春”之类的“毒鸡汤”；一个多小时的通话，我给孩子妈妈许诺劝他“休息个两三天就好了，就会回来”面对的却是——“老师，我不能保证什么时候回来，等我想明白吧……”。

闻言听心，那一刻，我知道问题大了，归期也许在明天，也许遥遥无期。那一刻，我止不住心疼和惋惜。

其实，静下心来梳理，有些事，或许早有端倪。

“初中三年，我几乎没有休息过一天，我的弦一直紧绷，虽然长期名列年级前茅，但我并不快乐。”“我不知道成天学习这些东西的意义到底在哪里？”“活着的意义到底是什么？”是的，这样的话语出自一个长期年级前五十的孩子的口中，一个正常情况下有望冲刺清北名校的孩子口中，对于那些成绩靠后的孩子而言，是不是有点“凡尔赛”？这样的对话，来自一个优生口中，只因他在教室和同学高谈阔论大谈特谈游戏，被我请了家长一起做工作，这样的话，想当然地被我理解为是一时情绪抵触。

其实，沉下心来体会，有些事，或许早能体恤。

“这段时间学习怎样，听网课还习惯吧？”“挺好的，就是看不到老师同学，一个人，有点不习惯。”“有什么问题要及时留言，老师们会及时解答的，强基科目要抓紧消化。”“好的，老师们都很好！”“强基课能听懂吗？要坚持哦！”“我会的。那个老师连续讲了4个小时。我怕漏掉重点就听不懂了，都没敢去上厕所。”“家里谁做的菜好吃啊？”“哈哈，他们都觉得自己做的好吃！”这样顺畅的对话，在疫情期间的几次电话家访中，可能在任何一个班主任听来，都是安心而暖心的，我也一样。孩子妈妈说：“老师，幺儿接到电话高兴得很，老师的关心让他很振奋！谢谢老师！”这样的话，更让我坦然，为自己做了一件所谓正确的事而沾沾自喜。

或许，教育真是一件“我不要你觉得，我要我觉得”的内心真实体验，而不是教育者与旁观者的一厢情愿与想当然。

一问：什么是真正的学习成功与意义？

当一个孩子长期名列班级和年级前茅，他却在怀疑自己学习的意义，这向我们传递了怎样的信息？我没有捕捉到这关键信息，而只是理解为一个优生被请了家长，因为闹情绪而说出这样的话语。我和他的母亲联手和他谈理想，谈人生，谈奋斗，谈他一直以来的优秀，并深情地鼓励他可以一如既往地保持和做得更好。从某种意义上来说，我和孩子母亲都在答非所问——“学习的意义是什么？”是孩子的追问，“你很优秀，你一直很优秀，你可以做得更好！”是我们风马牛不相及的回答。

我们定义的优秀，是否就是孩子内心的渴求？孩子当时的灵魂追问，某种意义上是在向我和家长求助，只是，我们都按所谓的常理和常规处理方式来化解，顾左右而言他，忽视了他的焦虑。“师者，所以传道受业解惑者也。”对于他的疑惑，我忽略而没能及时予以帮助。后来事情的进一步发展，与那晚将近十二点我们拥抱和解互道晚安的一切“表面化”的安好，形成强烈反差，今日想来，仍是让人心痛和追悔。

二问：学习的成功与快乐怎样匹配？

当一个孩子长期名列班级和年级前茅，却告诉我们他不快乐，我们该怎样理解？苍白无力的安抚是——孩子，你长期位居前列，如此成功，你居然不快乐？你都不快乐，那班级后面年级后列的同学，该怎样想？言外之意，成绩优秀，分数成功，就该快乐！长期以来，就是这样一种简单地划等号，让我们忽略孩子对“快乐”的真实体验。

我们会告诉孩子，你还没有真正进入学习状态，所以才会心有旁骛；你还没有真正沉下心来，所以你还没有体会到学习真正的快乐；你现在很优秀了，处于瓶颈期，如果你设定更高的目标，攻坚克难，你就能找到超越自我的快乐；你不快乐，因为你不够勇敢，畏惧心让你谨小慎微，就无法体会快乐。甚至，会是这样：你的心不够静，