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从汉至元政治制度的演变思维导图

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图

篇一：《从汉至元政治制度的演变》教学设计

人教版高中历史必修一第一单元第三课

《从汉至元政治制度的演变》教学设计

湖北省黄石二中赵元梅

一、教学目标

1、学习目标：

（1）引导学生整体回顾从汉到元政治制度演变的主要史实，加深

对中央集权、君主专制等基本概念的理解。

（2）通过阅读史料，重点探究从汉至元政治制度演变的主要趋势，

并在中西方古代政治制度的比较中总结中国古代政治制度的特点。

（3）在师生、生生互动学习中培养学生史论结合、论从史出等历

史素养。

2、过程与方法：

联系时代背景分析各项政治制度，理解历史概念，通过对比中外

古代政治制度，逐步总结出中

国古代政治制度的特点；引导学生重视图示、引文等材

料，在对历史材料的研读和分析中，掌握处理历史资料的方法。

3、情感、态度、价值观：

专制主义中央集权的不断加强是(从汉至元政治制度的演变思维导

图)中国古代政治制度的发展轨迹。这一特点，对中国历史发展产

生了深远的影响。它有助于多民族国家的巩固，但也对中国社会

发展和进步形成了阻碍。

4、教学重难点

本课重点是探究从汉到元中央和地方的政治制度的演变趋势及规

律。

本课难点是通过分析材料和中外政治制度的对比，认识到政治文

明的多样性。

5、课型课时：综合课1课时

二、教学方法

问题探究法分组讨论法比较分析法

本课时间跨度大、概念多，政治制度理论性较强，面对的是高二

文科班的学生，他们已经对这

课的基本史实有所了解，但是对这些制度的演变缺乏完整而深入

的研究，因此我尽可能多借助多媒体课件，采用动态图示法、谈话法、

讨论法、比较法等手段，重视图示、引文等材料，通过阅读思考、合

作探究、体验交流等，着意培

养学生自主学习、合作与探究学习的良好习惯，坚持论从史出的

原则，在对历史材料的研读和分析中，引导学生初步掌握概述历史规

律的一般方法，培养历史能

力和学科素养。

三、教学过程

1、课前准备：分发学案，让学生完成课前预习部分的

练习；

高中历史必修一教材。

2、导入

展示四幅大家熟悉的中国古代帝王的图片（汉武帝、唐太宗、宋

太祖、元世祖），导入并展示

课题“从汉至元政治制度的演变”。

设计意图：从同学们熟悉的历史人物入手，激发学习兴趣。

3、新课讲授

主要分为6个板块。

活动一：齐读目录，圈点前言，建构知识网络。

从第一单元的目录入手，通过读目录，让学生弄清本课在单元中

的地位——承上启下，然后看单元导言并找关键词，最后共同建构专

制主义中央集权制度的发展情况（展示结构图），要求学生把没有完

成的空补充完整。

设计意图：强调教材目录，重视培养知识的系统性。

活动二：阅读史料，调用知识，探寻从汉至元中央集权制度的演

进

通过两个问题探究，调用相关历史知识，培养学生解读材料、从

材料中获取历史信息的能力。

【问题探究一】

材料一：著名学者黄仁宇在论及某王朝的统治政策时写道：新朝

代遇到的第一个大问题是

帝国跨地过广，不能全部由中央集权管制，于是采取了一种‘斑

马式’的省级组织。

材料二汉兴之初，海内新定，同姓寡少，惩戒亡秦之败，于是刨

裂疆土……尊王子弟，大

启九国。——《汉书》

材料三：汉有天下，矫秦之枉，徇周之制，剖海内而立宗子，封

功臣。数年之间，奔命扶伤

之不暇……——柳宗元《封建论》

让同学们自己根据所给材料来设计问题，然后指出三则材料依次

体现了历史“是什么”（史

实）、历史“为什么”（原因）和历史“怎么样”（影响和对策）

的规律。

【问题探究二】

材料一本朝鉴五代藩镇之弊，兵也收了，财也收了，赏罚刑政，

一切收了，州郡遂日就困

弱——《朱子语类》

材料二元朝由北方少数民族蒙古族建立，统一后的疆域北到蒙古、

西伯利亚，越过贝加尔湖，南到南海，西南