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《黄鹤楼送孟浩然之广陵》读后感两篇

《黄鹤楼送之广陵》读后感

其一

唐玄宗开元13年(公元725年)，乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少

地方。在襄阳，他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访

他。孟浩然看了李白的诗，大加称赞。两个人很快成了挚友。孟浩然热情的款

待李白，并留他住了10多天。公元730年阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵

(今江苏扬州)，便托人带信，约孟浩然在江夏(今武汉市武昌)相会。这天，他

们在江夏的黄鹤楼愉快的重逢，各诉思念之情。几天后，孟浩然乘船东下，李

白亲自送到江边。船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情

油然而生，便挥就了这首《》。此诗堪称送别佳作。

孟浩然长李白12岁。在李白青年时期，孟浩然就已经是名满天下的著名诗

人了，他是李白成名之前的举荐人。

黄鹤楼，江南三大名楼(湖北武汉黄鹤楼、湖南岳阳岳阳楼、江西南昌滕王

阁)之首，相传有一道士在此跨鹤升天，故而崔颢曾题诗曰：

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。

晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。

后来李白也登临黄鹤楼，放眼楚天，胸襟开阔，诗兴大发，提笔正要写

诗，却见崔颢的诗，自愧不如，只好说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上

头”。崔颢题诗，李白搁笔，成为佳话。

前两句叙事，讲述作者在黄鹤楼和老朋友辞别。在春光明媚的三月，老朋

友坐着船顺流直下到扬州去。那只孤单的小船越走越远，帆影逐渐模糊，消失

在蓝天的尽头，可是作者还久久站在江边远眺，不肯离去。

他心里一定有恨。在这繁花柳絮如烟的美好春天，本应和老朋友饮酒赏

春，却不得不忍受离别之苦。他心里一定对孟浩然有无限仰慕之情，羡慕友人

像古人跨鹤飞天一样青云直上，但自己却不能同游，只能孤单地留在这凡间。

没有老朋友相伴，纵有无限春光，又有何快乐可言!他心里一定有无限的不舍之

情。这不舍之情，就像那滚滚江水，连绵不绝，没有尽头。

其二

离别，一个伤感的话题。虽说“若是两情久长时，又岂在朝朝暮暮”，但

谁愿意让沉甸甸的思念、牵挂萦绕着，才下眉头，却上心头?文人重情，因而文

人之间的离别常常会演绎成一段动人的，如李白与孟浩然的黄鹤楼之别。

《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，其实就是作者对的一种解读，并将这

种解读呈现在动人的故事中，从而使读者在读文中获得对诗句内涵、意境的深

刻感悟。阅读这种文章，基本的方法是：诗文对照。这一点对五年级的学生来

说，并不陌生。而《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首脍炙人口的名诗，学生也

并不陌生，学文之前大多已能琅琅背诵。

针对如此学情，我们的教学还能仅仅着眼于“诗文对照，理解诗意”吗?

不。我们要努力达到的目标，是向文本深处行进，读懂送别中流露的“情”，

学习文章表达情感的方式。目标决定方向，方向决定方式，于是,《黄鹤楼送

别》一课的教学，定位于——含英咀华，涵咏真情。

一、诗文对照，初解诗意。

学生对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗绝不是一无所知。初读之后，已大

致了解诗句讲的是暮春三月，孟浩然要去扬州，李白在黄鹤楼为他送行。也能

或多或少地感到诗人想要表达的依依惜别之情。当然，如此粗浅的理解是远远

不够的，想要获得进一步的理解，必须诗文对照。高年级的学生，应该能比较

熟练地运用文包诗的学习方法。于是，从“李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然

饯行”读懂了“故人西辞黄鹤楼”;从“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似

锦”读懂了如此美景，便是诗句中的“烟花三月”;从“顺江东下，前往扬州”

读懂了诗句中的“下扬州”;从“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽

头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天

边……”读懂了“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

该放手时且放手，让学生去文中读一读，找一找，想一想，说一说，于

是，诗的意思便了解了。很不喜欢那种为了突出学法指导一味地将学生对学习

方法的掌握“归零”的做法。事实上，漠视学情的学法指导正是不重视学法指

导的体现。

二、品读场景，涵咏真情。

《黄鹤楼送别》一文，将送别时的三个场景娓娓叙来，细细描绘，无需画

面的呈现，音乐的渲染，就那样“洗尽铅华，素面朝天”，让学生走进文字

中，步入画面中，咀嚼，品味，潜心会文滋味长，文的背后的那份情，便悄悄

地撞击心弦了。

首先，是