除数是整十数的笔算除法教学设计.pdf

除数是整十数的笔算除法

教材分析：

本节课教学内容是人教版义务教育课程标准实验教材，四年级上册第五单元

第81-82页例1（2）及相应练习，即《笔算除法》第二小节的第二课时《除数

是整十数的笔算除法》。

除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数

是整十数的口算除法的基础上教学的，也是以后继续学习除数接近整十数及除数

不接近整十数的笔算除法的基础，其实学生在前面的学习除数是一位数的笔时,

已经掌握了笔算除法的基本方法,如除的过程中要看被除数的前一位或两位,商

的书写位置,余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位

数的除法相同,所以完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实情景中

经历笔算除法的全过程,探索除数是整十数的除法的一般方法。

教学内容：除数是整十数的笔算除法

教学目标：

1.知识与技能:掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法,能正确地进行笔

算。

2.过程与方法:经历除数是整十数的除法的笔算过程,体验迁移的思想和方

法。

3.情感态度与价值观:在学习活动中,获得成功的体验,培养学生应用数学知

识的意识,激发学习兴趣。

教学重点:掌握试商的方法。

教学难点:确定商的位置。

教法与学法

1.教法：采用情景·问题与自主探究相结合的教学方法。以笔算除法“非

常6+1”为大情境线索，以“读书日”活动为小情境线索，引导学生根据图中的

信息提出相关的数学问题，并以如何解决问题为探究材料，激起学生探究的欲望。

从而引导学生通过实践、讨论等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合

理程序。

2.学法：本节课采用“自主学习、探究交流”的学习方式。通过实践、观察、

思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此提高学习的主动性和有效性。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

本节课在教学时，主要经历了以下五个流程：创设情景，激发兴趣à自主探

索，领悟算理à运用新知，解决问题à回顾反思，深华提高。

一、创设情景，激发兴趣

师：（课件出示李咏照片）李咏主持的“非常6+1”曾经红透祖国的大江

南北，大家喜欢看吗？今天我们也举办一个笔算除法“非常6+1”的活动，大家

愿意参加吗？要想进入最精彩的环节砸金蛋，我们就要做好充分的准备，要

想准备充分，同学们上课该怎样做？

[设计意图]：通过创设情境活跃课堂气氛，使学生在轻松的气氛中学习新知，

同时为新课的学习做好铺垫。

师：前面我们已经学习了除数是整十数的口算，下面我们来进行一组口算练

习。要求先读题，再说得数，咱们比比看谁算得又对又快。

出示口算卡片：60÷30120÷20160÷80240÷30350÷50270÷30150

÷30140÷60≈94÷30≈205÷40≈

师：老师想检验同学们上节课的学习情况，试做以下几道题（课件）

95÷3087÷2089÷40（全班齐练，然后集体订正）

[设计意图]：通过口算除法，复习两位数除以整十数，提炼两位数除以整十

数的计算方法，为后面三位数除以整十数的笔算除法做好准备。）

师：今天这节课，我们就一起来继续学习除数是整十数的笔算除法。（板

书课题）

二、自主探索、领悟算理

1.解决81页第(2)个问题

今天是学校的“阅读日”，图书管理员阿姨正在整理图书，有140本故事书，

每班30本，可以分给几个班？

（1）指明学生读题，列算式。

（2）用我们以前学过的知识估算一下，可以分给几个班？

（3）为什么要把140估成120而不是150呢？

师：我们用估算得出结果是4，请大家先写横式再写竖式，尝试做一做，开

始吧。（指名板演）做完了的可以和同桌交流你的算法，说说你是怎样做的？又

是怎样想的？

（4）全班交流

师：先讨论到这，向前看，看这位同学怎么做的。（学生谈自己的看法）……

师：三位数除以两位数除数，就用被除数的前两位去除以除数，而140的前

两位“14”，“14”表示14个十，14个十除以30出不够在十位商1，就要看前

3位，也就是140个一里面有几个30，除到